請(qǐng)笑出聲來(lái)

董紅+王桂霞

校級(jí)的公開(kāi)課上。

我煞費(fèi)苦心地設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，用孩子們慣犯的錯(cuò)誤去解一個(gè)實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。我的本意是它能被孩子們適時(shí)地指出，然后我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們一起反思，并做出恰當(dāng)?shù)臍w納、總結(jié)。讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而完成對(duì)新知的整理。這樣做既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，把課堂還給了學(xué)生，又讓教學(xué)因生成而出現(xiàn)亮點(diǎn)。

誰(shuí)知就在我將錯(cuò)誤清晰地板書(shū)出來(lái)時(shí)，孩子們竟沒(méi)有一個(gè)如我所愿地指出來(lái)，其中最優(yōu)秀的梅也是一陣緘默。班上最活躍的嶺眼睛一亮給了我希望，只見(jiàn)他的小手迅速地舉過(guò)頭頂，卻也是迅速地變成了搔頭皮的動(dòng)作。我不肯放棄，直接點(diǎn)到他的名字。

“嶺同學(xué)，你有什么問(wèn)題嗎？”

“老師，沒(méi)…沒(méi)…”嶺支支吾吾地說(shuō)。一點(diǎn)兒也不像他平日里的風(fēng)格。其他的孩子自然是將頭垂得更低……

“那么明顯的錯(cuò)誤，你們竟沒(méi)發(fā)現(xiàn)嗎？”課后的總結(jié)變成了質(zhì)問(wèn)。

“發(fā)現(xiàn)了，老師。”許多個(gè)聲音的一致回答更加激怒了我。

嶺這回干脆利落地站起來(lái)說(shuō)道：“老師，我當(dāng)時(shí)想，這是公開(kāi)課不要隨便提出問(wèn)題，會(huì)打亂課堂的正常進(jìn)行，會(huì)打斷老師的授課思路的。”

“你們也是這么想的？”其他同學(xué)也都點(diǎn)著頭。

我是該高興呢，還是該難過(guò)？高興孩子們長(zhǎng)大了、懂事了，能顧全大局，為老師考慮了。難過(guò)的是什么時(shí)候他們不敢發(fā)出心底的聲音，不能聽(tīng)從真實(shí)的召喚，不愿表達(dá)心靈深處的想法，變得顧慮重重，不單純不簡(jiǎn)單了。

有一天，李浩同學(xué)滿(mǎn)含歉意地找到我，小心翼翼地告訴我，他因?yàn)樵谧呃壤锱芙o班級(jí)扣了0.5分，并淚眼婆娑地表達(dá)，愿意接受一切懲罰。

“為什么要跑呢？”

“是我媽?zhuān)T(mén)衛(wèi)的老師告訴我，我媽來(lái)看我了，已經(jīng)兩個(gè)月了，她才來(lái)，我著急。”

聽(tīng)到這我的心里很難過(guò)。從什么時(shí)候開(kāi)始，我們不能那么自然而隨性地表達(dá)我們的喜怒哀樂(lè)，不能像小時(shí)候那樣，想哭就哭，想笑就笑，想跑就跑，想鬧就鬧。

記得一個(gè)9歲的孩子膝蓋撞出了血，他連哭兩聲的發(fā)泄權(quán)都被剝奪了。一堆人，一個(gè)班級(jí)的人都指著他欲落未落的眼淚說(shuō)“膽小鬼”。誰(shuí)說(shuō)流淚就是軟弱？哭過(guò)了，也可以堅(jiān)強(qiáng)。

長(zhǎng)大了，上學(xué)了，喜形于色竟成了奢侈品。說(shuō)話(huà)做事我們要斟酌是否影響了別人，是否違反了紀(jì)律。誠(chéng)然，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，可是難道我們連童年時(shí)的那一點(diǎn)兒自由都沒(méi)有了？那還談什么個(gè)性張揚(yáng)，說(shuō)什么盡情綻放！

自主的前提應(yīng)該是自由。在合理健康的底線(xiàn)之上，應(yīng)該讓孩子們回歸本真，真實(shí)才能真誠(chéng)。

這次測(cè)評(píng)的成績(jī)出來(lái)了，我班在三個(gè)平行班中名列前茅。當(dāng)我把這個(gè)消息在班會(huì)上公布的時(shí)候，同學(xué)們?cè)谘劢谴竭叿撼隽诵切屈c(diǎn)點(diǎn)的笑。

“不高興嗎？”

“可，老師，你不是說(shuō)過(guò)在成績(jī)面前露出笑臉的人最容易驕傲嗎？”

“可我現(xiàn)在要說(shuō)，若高興就笑出聲來(lái)。”

從現(xiàn)在開(kāi)始，我要解開(kāi)束縛，踢開(kāi)羈絆，讓孩子們敢想敢說(shuō)，能哭能笑，像風(fēng)一樣自由。

無(wú)論是家長(zhǎng)和老師，一般把聽(tīng)話(huà)、守規(guī)矩作為孩子的美德;而把好動(dòng)、頑皮作為壞兒童的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。故此他們的思維便成為定式：把獎(jiǎng)勵(lì)表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)都給了聽(tīng)話(huà)、服從老師的同學(xué);而把各種約束和措施落在那些試圖獨(dú)立，并堅(jiān)持自己見(jiàn)解、調(diào)皮好動(dòng)的孩子身上。倘若一味地用這種思維定式去教育孩子，那么“創(chuàng)造教育”怎能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，孩子又怎能真正得到發(fā)展？

愛(ài)恩斯坦說(shuō)：“研究問(wèn)題的神圣好奇心這株幼苗，除了鼓勵(lì)以外，主要需要自由，要是沒(méi)有自由，它不可避免地會(huì)夭折，認(rèn)為用強(qiáng)制和責(zé)任感就能增加觀察和探索的樂(lè)趣，那是一種嚴(yán)重的錯(cuò)誤。”

給學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)展的平臺(tái)，給學(xué)生“松綁”，讓其有正確目標(biāo)地自由奔馳吧。如果你相信孩子們，要給孩子們提供幫助，就請(qǐng)不要以任何“限制級(jí)”的東西安慰他們，給他們一片藍(lán)天，讓他們自由飛翔，飛得更高！

（作者單位：海林市柴河鎮(zhèn)中心小學(xué)）endprint