在參與中促學生能力的提升

曹曉平+劉雅蘭

課例呈現：

人教版一年級上冊“認識時間”。

師：大家觀察老師手中的鐘表，你在上面看到了什么？

（生紛紛舉手。）

生：我看到了指針。

生：有粗的、有細的。

生：還有格……（在學生七嘴八舌的交流中，教師要的答案基本呈現。）

問題與討論：

筆者一直在思考一個問題，如何讓學生在參與活動的過程中，真正實現諸項能力的增長。學生的能力是在不斷積淀中提升的，如果任其自然成長，沒有教師及時地介入，不斷地促進，恐怕就有一部分孩子會越來越游離，與他人的差距就會拉大！

在我們的課堂上，像上面的課堂教學流程經常出現，老師經常和一小部分學生對話，把個別學生交流的只言片語進行綜合后，老師就認為答案已經完整，而且都是學生自己呈現的，所以就認為全體學生都已經明白，可以進入到下面的環節。實際這樣的教學，把原來“由教師操控課堂”——變成“個別學生把控課堂”。這樣的課堂學生學習中真正遇到的問題就會被掩蓋，學生的主體地位無法得以真正落實，學生的能力更無從得到培養。怎樣設計教學環節和路徑，使得學生的能力得以培養呢？——學習共同體的營造為學生真正進入學習，提升能力提供了機遇。下面簡單就上面的案例進行重構！

環節再設計：

師：同學們仔細觀察老師手中的表盤，你在上面發現了什么？知道它都有什么作用嗎？（大約1分鐘的獨立思考。）

（獨立思考的環節非常重要，是給學生一個空間，讓學生能夠在相對比較安靜的環境中把自己的想法進行梳理和完善，讓孩子形成深入思考的習慣。如果該環節時間很短，學生的思考就不會深入，另外思考比較快的“脫口而出”的表達，也會使思考比較慢的孩子停止思考答案。）

師：你一定有想法，那把你的想法說給你的同桌聽，看你們兩個想法是否相同，不相同的是否有道理？（大約2分鐘的同桌交流。）

同桌交流的形式對于低年級的學生尤為重要。在課堂40分鐘里，能有多少學生站起來回答問題呢？所以要讓大部分學生參與其中，小組合作就成為提高學生參與度的一個非常重要的手段。低年級小組合作的人數應該有所思考，如果人多了，一些孩子就會游離，不能參與其中，漸漸就成了“旁觀者”，所以低年級的小組合作人數可以采用兩人一組，就是同桌合作。這樣，同桌兩個人就會把自己的意見在相互交流中表達出來。

教師在學生進行交流的過程中一定要參與其中。在參與的過程中不是要指導孩子如何去表述，而應該是傾聽大多數學生是如何思考和理解問題，即他們思維的路徑。在傾聽的基礎上再快速思考自己的教學起點是什么？

另外，在學生進行交流的時候，如果兩個人或其中一個人不善于交流，教師可以即時進行指導、鼓勵，讓他們知道交流實際很簡單，就是把自己的想法用語言表述出來，可以說得不流暢、不完整，只要是表達出來個人想法就可以，沒有什么是最好，是一定的，答案可以是多元的。

師：請你和同桌兩個人一起來匯報你們的發現，一個人主說，另一個同學補充。其他同學在他們交流的時候想，我和他們想的是否相同，他們說的哪些我覺得好，哪些我要提出不同觀點。

這樣做法基于四點思考：

其一，兩個人一起來匯報和相互補充，培養學生合作的意識、能力及團隊觀念。

其二，在兩個人進行匯報的同時，要指導其他孩子做什么，不要養成由教師操控和評價課堂的習慣，要讓全體學生參與到學習過程中去。低年級的學生不會相互學習和評價，教師就要進行相應的指導，比如你們的想法是否相同，不同的是否需要質疑，你是否有其他角度地思考……引導他們學會傾聽、比較、接納、質疑和重建。

其三，這種教學方式實際就是學生在前、教師在后，教師在學生充分思考、交流和表達時，起到引領和指導的作用，就是教師要講在難點、關鍵點、難辨析點和轉折處。

最后，營造溫馨、融洽的課堂氛圍，讓學生在寬松的環境中敢于表達和質疑。尤其是教師在課堂教學時，善用鼓勵，先提取學生表達時可以欣賞和鼓勵的，再引導學生思考可以補充或調整的地方，讓每一個學生都感覺到安全和被欣賞。

在上面的幾個環節重新設計后，我們會感覺到學生在這樣的課堂上有了參與的時間和空間，他們的傾聽能力、語言表述能力、合作能力、質疑能力和思考能力得到了有效的培養。在這樣的課堂上，學生的主體地位得以落實，學習興趣得以激發。學生在這里不僅獲得的是知識，更多的是獲得親身參與解決問題全過程的寶貴的學習經歷。endprint