讓小組討論之實效華美轉身

季秋菊

課改背景下，合作討論已成為課堂教學的常態，然而大多數的課堂討論，學生雖熱熱鬧鬧，但嚴重異化為“偽合作”，效果不盡如人意。因此，如何讓討論探究彰顯實效美，實現教學的最優化已成為高效課堂中最應關注的焦點。

一、透視異化之偽狀

1.無效討論

采取盲目拿來主義，教師簡要地布置學習任務后，立刻讓小組展開討論，既不做交流指導，也不監控小組交往活動，如同放鴨子。學生討論看似熱鬧，實則沒照要求討論，甚至出現開小差，隨便講話、鬧情緒等不和諧因素。交流匯報結果，或答非所問，或支支吾吾，或宣讀書上零碎知識點，很難產生互幫互學、相互啟發思維、培養協作精神的良好效果，還不如獨自靜思匯報來得有深度。

2.虛假討論

全然不考慮合作討論的諸如學生的實際興趣和需要、思維現有水平、知識儲備等條件，機械地在課堂上秀一兩次小組合作。小組討論并沒有人人參與，而是個別優秀生一言堂，其他組員難得插一句話，尤其學困生淪為看客和聽眾。課堂是精英表演的舞臺，個體思辨能力及團隊精神的培養根本無從談起，虛晃一槍的討論恰似“東施效顰”，嚴重浪費大量的教學時間。

3.低效討論

討論基本參與，但由于組織不“給力”，分工不明確，責任不能落實到人，參與者的熱情不太高，所以討論起來磨磨嘰嘰，而教師急于趕課，給予討論的時間屈指可數，所以學生觀點尚淺，尤其匯報時想法零碎，形式單一，缺乏整體歸納的訓練，綜合實力難以形成，效率較低。

二、思索低效之主因

造成課堂討論低效之因多元，不乏有學生個性、有無人聽課、城鄉差異等客觀因素存在，但作為施教主體的教師當不斷反思、尋根溯源：

1. 討論小組建設淺浮

小組討論要達到自主、互補、共享和提高的預想效果，就要充分利用生本差異資源，按“異質互補編組，組間平行競爭”的原則合理建組，這僅是保證討論正常進行的第一步。接下來組長協調力的培養、組員任務的合理分工、小組討論策略的指導、多元評價的掌握等都需要從長計議。可很多教師無限夸大學生的潛能，討論組后續建設若有若無，難怪出現話語霸權、組長訓話、無“高峰體驗”等異化現象。

2.討論話題設計隨性

不同的教師因對課程和教材的理解力不同，對課堂的關注點就不同。即使上同一課時，設計討論題的水平也參差不齊。一節課有很多問題，并不是所有問題都必須通過合作才能完成的，哪些問題要合作，教師心里必須有一桿秤。話題設計的難度要適中，比較膚淺，討論價值不大的，完全可以通過學生的自主思考來解決，不要浪費寶貴的課堂時間;問題過難沒有幫助小貼士，學生討論將無從下手，陷入窘境;討論題沒有邏輯性，太雜亂零碎，將導致學生思考不周，頭腦中極難形成知識樹。因此，教師不能隨便設計討論題。

2. 討論過程把握含糊

成功的討論應對討論前的預設、討論中的監控、討論后的評價進行統籌安排、以便于宏觀調控。但不少老師缺乏通盤考慮意識，執行教學時腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里，或游離于學生討論之外，對學生觀點一無所知;或急于完成下步教學任務，討論時間給予不足，討論來去匆匆，或蜻蜓點水般無關痛癢地評價一番……

三、探索高效之良策

1.捏準討論話題的維度

（1）表述的透度。對于小學生而言，討論題的陳述語必須保證其透明度，即語言要直白簡練，指向明確，有的放矢，讓學生一看就心知肚明，切不可冗長模糊，讓學生讀題理解時產生歧義，使討論偏離正確的方向。

（2）適中的難度。維果茨基的最近發展區理論指出：小組討論題的難度要處于最近發展區內，既不能離開學生已有的知識結構，也不能超越其當前的認識能力，但卻是經過合作小組的努力能夠解決的。因此，討論題的難度要大于個人能力，小于小組合力，設法使不同學生的思維能跳起來摘到果子，體驗探究之樂。

（3）引導的細度。選題的設計應當開放自由，讓學生均有話可說，答案盡量不唯一，重在討論間澄清自身觀點，吸收他人補充意見，對問題有更宏觀準切的把握。自由不是任其自流，而是借助于教師精心鋪墊的具體子問題引導學生步步討論，將思辨拓寬引深。

（4）追問的梯度。針對小學生形象思維為主，抽象邏輯思維尚稚嫩的特點，設計的幾個討論題之間的邏輯關系不能平鋪疊加，要盡量呈遞進關系，讓學生在小組內互換思想、交流意見的愉悅過程中思維發展由表及里、循序漸進、由淺入深。

2.堅守自主在先的原則

很多討論失利的原因就是準備倉促，學生未經獨立思考沒有個人觀點就被老師趕鴨子上架進行討論，缺乏思想的交流必然蒼白無意義。獨立性是現代學習方式的核心特征，在個人獨立思考基礎上的合作才是更有效的合作。課改的目的就是培養具有創新意識和創新能力的人才，若忽視培養學生的獨立思考力，課改只是一席空話。因此，我們不能因為盲從合作學習而丟棄獨立思考，唯有個人思考有困惑或理解單一時，方可通過合作討論， 碰撞思維、走向深刻、尋求多解。

3.預留充足的討論時間

無論是獨立思考，還是小組討論都需要充裕的時間作保證。教師要根據所討論題目的難易程度，精心預估適當時間，要做到以中等稍偏下的組員的認知水平為基本參照，這樣大家都能不疾不徐地對獲取的信息進行整理分析、發表見解。為了民主靈動地調控，還可以讓各小組一討論完就舉手示意。值得注意的是不要忽略給組內提供將討論意見歸納總結的時間，因為討論中學生習慣于分析，觀點零碎，不太會整合陳述。

4.明確討論的任務驅動

討論組是一個平等對話的學習共同體，因此人人有學習任務。各負其責是同伴互助、充分展示的基礎，教師特別要注意根據學生的特點，在討論單中明確不同水平學生的細化子任務，當人人有事做，人人有想法時才會有討論的必要。研討時應平等對話，組長僅是組織協調者，而不是中心發言人和權威的訓話者，可輪流當;每個組員不是從屬者、聽話者、依附者，人人有發言權，而且要有組織有順序地發言。當然全員參與討論的方式多樣，建議教師教會學生傾聽他人觀點后不要重復他見，或獨樹一幟地提出自己的觀點，或及時補充提出修正建議，或質疑并要求發言人作答。雖然方法不同，但個性化均得到發揮，多元思辨使討論的課堂充滿活力與張力。小組展示匯報盡量人人有機會，尤其對后進生發言機會多、發言出彩的組織力強的小組要加大表揚。人人參與的討論，才會實現小組人人能力提高的理想目標。

5.關注討論的靈動現場

雖然小組討論是學生的自發任務，但教師的視線不能游離于學生討論組，必須憑借極強的洞察力仔細觀察各小組探究的動態，是否全員參與，行為規范，積極討論;當討論組出現僵局或不良情緒時，立即親和地參與其間，協助排除障礙，進行鼓勵、引導、深化，還要蹲下身子，巡視間傾聽有代表性和富有新意的想法包括課堂上的一些隨時生成的問題，這些問題往往來自于學生小組討論，放過去，則成為學生心中的疙瘩;不放過去，有時候又很難準確解答。這些教學資源的生成點很值得放大，可為接下來的小組匯報、全班交流作準備。

6.捕捉討論的評價細節

小組討論評價提倡客觀、多元、開放，關注討論結果，更高度重視討論過程。為達到評價策略應有的價值，尤其要關注評價中的一些細節。如學生自評、他組互評時，老師不必匆忙作出評價，應鼓勵學生先說出自己思考的過程，使其思維和情感得到充分展現，這比簡單的褒揚更有意義。再如教師賞識優秀討論組時要旗幟鮮明地肯定他們討論的細節：智慧發言、自制力、組織力、協作力、匯報力等，具體指向能不斷喚醒、鼓舞、激勵學生更好地合作，當然對暫時滯后的討論組更要委婉地指出到位的改進建議。

總之，讓小組討論發揮應有的實效是一場學習革命，為讓教師教得輕松有法，學生學得有趣得法，我們要在實踐中不斷探索尋求出最佳路徑。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣新店鎮湯園小學）endprint