貧困地區農村小學學困生心理特點分析及干預策略探微

蔡鵬川+李萬平+石發斌

摘 要：因為農村貧困地區特殊的地理、政治、經濟及文化教育，學困生所占比重較大。這些學困生大都存在心理障礙，這些心理障礙在他們的學生生活中起到極大的負面效應，使他們的學業雪上加霜，更影響了他們的身心健康發展。老師在平時的教學中要多關注他們，幫助他們，培養他們良好的學習習慣，提高學業成績，促進學生身心健康發展。

關鍵詞：貧困地區；農村小學；學困生；心理特點；干預策略

基礎教育的目標是為了學生的全面發展。但每個學校、每個班級都不同程度地存在著學困生。尤其是在貧困地區，由于其特殊的地理、政治、經濟及文化教育原因，學困生所占比率相對較大。人們往往把學困歸因在認知因素方面，而對心理方面沒有給予足夠關注。筆者觀察發現，學困生普遍存在著心理障礙。心理障礙不僅對學生提高學業有極大的負面作用，而且嚴重影響學生身心健康發展。

一、學困生心理特點分析

1.自卑心理

學校是學習的地方，學業的好壞直接影響到群體對個體的評價。一直以來，學困生受到的都是負面評價，使他們對自己的能力、品質評價過低，同時伴有一些特殊的情緒體現，如害羞、內疚、憂郁、失望等。

2.焦慮心理

焦慮是由緊張、焦急、憂慮、擔心和恐懼等感受交織而成的一種復雜的情緒反應。因為學業不良，整天擔心受到老師的批評、家長的責罵、同學的嘲笑，所以整天惶恐不安。

3.懶惰心理

懶惰是一種心理上的厭倦情緒，使人無法按照自己的愿望進行活動。突出表現在日常學習、生活方面。如課前不預習、上課不認真聽講、不主動探究、不積極合作、不獨立思考、課后不及時復習鞏固、不完成作業、做事拖拉等。

4.原型心理

在人的認知結構中，有一種原型心理機制。它是指人根據自己的行為特征抽出一個樣板形象，存入記憶，以后遇到類似的事情會自覺不自覺地采取與自己的原型相符的行動。由此他們把自己定位隊伍末尾，遇到任何學習任務都會認為學不會，信心不足，興趣低下。

5.放任心理

自我期許低，習慣了落后，得過且過，破罐子破摔。農村小學留守兒童多，在家缺少必要的管束與教育，任由孩子發展。

6.閉鎖心理

閉鎖性是青少年期學生最顯著的心理變化之一，在小學高年級學困生上表現得極為明顯。父母不在身邊，沒有傾訴困惑、苦惱的人。不相信別人，不積極和同學溝通交流，自我封閉，自我隔離。

7.逆反心理

逆反心理，是指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。小學高年級的學困生幾乎都存在逆反心理。

二、干預策略

1.打開心扉，走進學生心靈深處

農村孩子向師性強，這是容易轉化的優勢。另外，渴望進步是孩子與生俱來的心理需求。老師用自己真誠的愛打動他們，通過家訪、聊天、一起活動等，建立感情基礎，讓學生覺得老師值得信賴和依靠，他們才能接納老師，吐露心聲。

2.幫助學生正確認識自己，悅納自己

正確認識自己是學困生找回自信的基礎。既往負面評價讓學困生已經失去信心，老師要客觀評價學生，點明不足，指出努力的方向。尤其在課堂和集體活動中，積極發現他們的閃光點，讓他們認識到自己的長處、優勢，改變同學們對他們的看法。

3.消除心理障礙，坦然面對現實

（1）營造良好的學習環境。教師要建立平等民主的師生關系，還要營造團結、和諧、積極向上的班風。只有這樣，學困生才能感受到老師的愛、班級的溫暖、同學之間的情誼，才能從自我孤立、自我封閉的境地走出來。

（2）開展課外實踐活動，加強交流。在活動中消除心理障礙比較有效，有目的地開展課外實踐活動，尤其是針對大多數學困生特長開展的文體競技等活動，對于促進學困生融入集體，消除同學隔閡有一定好處。

4.感受成功的愉悅

馬斯洛需求層次理論（Maslowshierarchyofneeds）表明，每個人都有自我實現的需求。個體在智力、能力方面存在差異。要尊重差異，不要用一把尺子去衡量所有學生。老師要降低門檻，分層要求，要多給學困生創造自我實現的機會，讓他們感受成功的愉悅，樹立自信，認識到——自己也不比別人差。

5.培養良好的學習習慣

學困生有個共同特征，就是學習習慣差。老師要注重他們良好學習習慣的培養與鞏固，對他們做如下要求：首先，對每天學習安排心中有數。提前準備上課用具，做好心理準備。其次，要管理好課余時間。如，放學馬上回家，然后認真完成作業，作業先易后難，并抽出時間預習。另外，還要注意學會獨立思考和敢于請教的習慣。

6.訓練學生的注意力

注意是心理活動對一定事物的指向與集中，是智力活動的基礎條件。集中注意力就是專心致志、心無雜念。聽覺集中訓練法；放一塊鐘表，閉目靜坐，默念出秒表的滴答聲。每天5次，每次2分鐘，堅持6天。視覺想象訓練法：閉目靜坐，想象出現一個黑點，黑點穩定后再想象由這個黑點向右無限延長的黑線。每天2次，每次3分鐘。隔3天后再想象，由黑點起無限旋轉的螺旋線形，堅持7天。

在貧困農村地區，學生家長文化水平偏低，家庭教育態度、方法、教育價值取向各有不同，而且擔負家庭教育的主體即父母親常年在外，不允許他們能夠隨時、默契地配合學校、老師的教育要求，所以，學困生轉化尤其困難。但是，我們是在塑造一個人，對他們的教育成功與否，關乎幾代人的命運，這是我們教師的神圣使命。我們應該付出更多的心血，來促進他們的健康成長。

編輯 韓 曉