小學語文教學中的語言體味與表達

宋積芳

摘 要：小學階段是系統地學習語言的肇始階段，教師不僅要引導小學生掌握字詞句等基礎知識，還要啟發他們通過閱讀和表達來體味語言，以期全面提升語文素養。

關鍵詞：小學語文；體味；語言；表達

語文是學習語言的基本途徑，小學階段是系統地學習語言的肇始階段。小學時期學生多是形象認識為主，面對靈活多變的語言知識，我們不應該沿襲照本宣科的理論說教，一定要注意以契合小學生認知發展的方式來啟發他們在掌握基本字詞句的同時通過閱讀、理解體味語言與情感表達，全面提升聽說讀寫等語文素養。于是，我結合多年的小學語文教學經驗分析兩點小學語文教學中的語言體味與表達。

一、立足語文教材，引導體味語感

小學生沒有閱讀基礎，所以，立足語文教材切入語言初步體味是最佳選擇。所以，語文教學中我們不要盲目指導小學生去拓展閱讀，要先以教材為藍本指導他們掌握閱讀的技巧和體味語言的方法。

例如，在學習人教版《美麗的小興安嶺》時，筆者就借此文深入引導學生體味語言描物狀景的技巧：筆者先讓大家認真閱讀，跟著作者的思路想象小興安嶺是怎樣的美麗富饒；然后再仔細品味作者是如何通過語言來表現小興安嶺四季風光特點的，最后再讓大家有感情地朗讀來充分體會作者對小興安嶺的贊美之情……這樣以教材為藍本切入，讓學生掌握閱讀和體味語言的技巧，為學生在以后的課內、課外閱讀中拓展語言知識奠定基礎。

二、注重語言輸出，巧設表達練習

口語表達和書面寫作都屬于語言輸出范疇，要想讓學生掌握語言技巧除了體味外還要練習表達，通過口語表達和書面表達才能系統體驗字詞句在語言表達中的運用技巧。具體操作中，我們可以通過孩子們比較容易掌握的口語表達切入到書面寫作，進一步轉化為寫作能力。

寫作能力是語文綜合能力的體現，實際上提高寫作能力，不僅要學生多寫多練，更需要通過口語訓練提升學生對語言和邏輯的駕馭能力。口語表達能力強就能輕松準確地用文字表達自己的思想和見解。針對寫作要求，我們可以先引導學生進行比較容易的口語表達，然后啟發他們進行整理和歸納，學生情動而辭發，最終落筆生花，將自己所見、所感訴諸筆端。

總之，學習語文就是要學生體味語言的運用技巧，掌握基本的表達能力。小學語文教學中我們要結合學生的認知特點整合教學內容，以教材為藍本指導學生掌握基本的體味語言的技巧和方法，然后再通過表達訓練讓學生在體驗中生成語言運用能力，達到教學目的。

編輯 王團蘭