教師的語(yǔ)言藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透

林曉燕

摘 要：隨著社會(huì)的逐漸發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)也呈現(xiàn)出白熱化的激烈程度，在千變?nèi)f化的社會(huì)環(huán)境下，教育事業(yè)的最終目標(biāo)就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。目前，在我國(guó)的教育教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言藝術(shù)的教學(xué)方法毋庸置疑，它不但是教學(xué)和藝術(shù)之間的橋梁，還是所有教學(xué)過(guò)程中最為活潑和生動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，并有利于提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。透過(guò)實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，針對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的基本要求進(jìn)行了探討分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)言藝術(shù)；創(chuàng)新

教學(xué)是一種行為藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言是此行為藝術(shù)中的一種表現(xiàn)形式。語(yǔ)言藝術(shù)的基本特征是：規(guī)范性、針對(duì)性、形象性、激勵(lì)性和啟發(fā)性。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用，勢(shì)必會(huì)起到增強(qiáng)教學(xué)吸引力的作用，進(jìn)而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并積極地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中。隨著我國(guó)教育事業(yè)的新課程改革，要求教師轉(zhuǎn)變自身教學(xué)模式和改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，還要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在其開(kāi)發(fā)性和選擇性學(xué)習(xí)方面進(jìn)行創(chuàng)新。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷提高自身的語(yǔ)言藝術(shù)，如此才能在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮出巨大能量。

一、要合理運(yùn)用風(fēng)趣幽默的啟迪性語(yǔ)言

一位著名的教育家曾經(jīng)發(fā)出過(guò)這樣的評(píng)論：教育家第一位的和最主要的助手就是幽默。語(yǔ)言藝術(shù)其實(shí)就是說(shuō)話的一種方式和一種學(xué)問(wèn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師可以利用幽默、詼諧和生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明問(wèn)題和解決矛盾等，為學(xué)生營(yíng)造輕松和歡快的學(xué)習(xí)氛圍，與此同時(shí)，幽默、和諧的笑聲更能充分啟迪學(xué)生的智慧。這種教學(xué)方式產(chǎn)生的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于枯燥、呆板、單調(diào)，甚至毫無(wú)特色的說(shuō)教方式。另外，教師在批改學(xué)生作業(yè)或是對(duì)其進(jìn)行批評(píng)時(shí)，注重采用幽默和風(fēng)趣的語(yǔ)言，會(huì)更易于學(xué)生接受并改正錯(cuò)誤。例如，一位小學(xué)語(yǔ)文教師，在針對(duì)一名在作文中愛(ài)用、濫用“的”字的學(xué)生這樣進(jìn)行評(píng)語(yǔ)：應(yīng)該用“的”字時(shí)你把“的”字藏起來(lái)，不該用“的”字時(shí)你卻把“的”字亮出來(lái)，這位同學(xué)，你“的”字用太多了，老師希望你以后不要再濫用“的”字了。想必這個(gè)學(xué)生看到教師此諧趣橫生的評(píng)語(yǔ)時(shí)，不但不會(huì)產(chǎn)生反感或叛逆心理，反而會(huì)虛心地接受批評(píng)，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并加以改正。

二、合理采用“提問(wèn)題”式的教學(xué)語(yǔ)言

小學(xué)語(yǔ)文教師是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用“提問(wèn)題”的教學(xué)方法，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。教師在授課之前，就應(yīng)設(shè)計(jì)好相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上帶著問(wèn)題更專(zhuān)注地閱讀和聽(tīng)課等。例如，教師在教授《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言故事時(shí)，可以提前設(shè)計(jì)好一個(gè)提問(wèn)方案，比如丟東西后應(yīng)該怎么辦等，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)并引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，任由學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言。在此狀態(tài)下，教師接下來(lái)就可以將學(xué)生引入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。教師首先可以根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些由易到難的提問(wèn)，再針對(duì)一些發(fā)散思維能力的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。教師采用這種由易到難的提問(wèn)方式，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的思考，還可以推動(dòng)他們思維能力的發(fā)展。

三、合理運(yùn)用生動(dòng)形象的啟發(fā)性語(yǔ)言

小學(xué)生的特征是：以形象思維為主，想象力特別豐富，觀察力和理解力及邏輯思維能力較差，不容易集中注意力等。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分考慮到他們以上的發(fā)展特征。比如，教師可以提前將直觀的事物呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，以此來(lái)加深學(xué)生的記憶程度。但所有事物也并非都是可以隨時(shí)隨地進(jìn)行任意展現(xiàn)的，針對(duì)這種情況，教師可以利用富有想象力的形象語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行配合。例如，教師在針對(duì)“躁”和“噪”這對(duì)疑難詞進(jìn)行辨析時(shí)，若采取直接講解的方式，學(xué)生可能很難將其分清楚，但教師若是利用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行講解，效果會(huì)大大超出意料：“各位同學(xué)，請(qǐng)注意看，這兩個(gè)字雖然發(fā)音都是“zɑo”，跟親兄弟似的不容易進(jìn)行區(qū)分，但是將筆畫(huà)多的‘躁字左邊的‘足字旁與筆畫(huà)少的‘噪字左邊的‘口字旁進(jìn)行對(duì)比，就會(huì)看出‘口下面多了一個(gè)‘止，就是事情沒(méi)有辦成，氣得直跺腳的意思，所以‘急躁的躁就是足字旁的‘躁。”如此這般，學(xué)生能不容易理解和掌握并加以運(yùn)用嗎？

四、使用規(guī)范性的教學(xué)語(yǔ)言

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，存在某些教師不注意使用規(guī)范性語(yǔ)言的現(xiàn)象，只有在進(jìn)行聽(tīng)課活動(dòng)時(shí)才會(huì)使用普通話，在平時(shí)的課堂中大多使用方言或者夾雜著口頭用語(yǔ)等。學(xué)生在此種語(yǔ)言氛圍下，可能有些會(huì)跟著起哄，還有的可能會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理和情緒等，對(duì)課堂教學(xué)效率造成直接的影響。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師必須使用規(guī)范性的授課語(yǔ)言，將普通話運(yùn)用到實(shí)際的授課以及跟學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中。首先，教師要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話將課堂內(nèi)容傳遞給學(xué)生；其次，教師還要利用生動(dòng)幽默的語(yǔ)言進(jìn)行情感的表達(dá)；再次，教師更要注重語(yǔ)言的美感，并努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)語(yǔ)言美的環(huán)境。例如，教師在講解《白楊》一文時(shí)，要進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的示范閱讀和用普通話講解，另外，還可以以小組為單位進(jìn)行普通話朗讀，在學(xué)生之間相互指正等。

總之，語(yǔ)言藝術(shù)不僅充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，而且和教學(xué)效果有著密不可分的聯(lián)系。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須具備教學(xué)語(yǔ)言技巧的基本功和內(nèi)在的修養(yǎng)，在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行磨煉，并逐步掌握教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，提高整體教學(xué)水平。

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編輯 韓 曉