試論小學(xué)語文主題式閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略

董瑞

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，主題式閱讀通過對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。因此，在當(dāng)今教學(xué)模式不斷發(fā)展的過程中，小學(xué)語文主題式閱讀的教學(xué)模式具有極大的優(yōu)勢，值得在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行推廣和使用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；主題式閱讀；教學(xué)策略

語文教學(xué)是發(fā)揚(yáng)和傳承中國漢語言文化的重要方式之一。為了滿足新課標(biāo)的要求，現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)提高培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的重視程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，要提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，除了學(xué)習(xí)課本教材外，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課外閱讀，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)在課外閱讀中的靈活應(yīng)用。

一、小學(xué)語文主題式閱讀的價(jià)值

在語文教材的每一個(gè)單元中都有一個(gè)清晰的主題，因此，在對每一個(gè)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)配置一個(gè)相同的閱讀主題。比如，在人教版的小學(xué)語文第十一冊的教材中，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置了八個(gè)主題，包括祖國在我心中、感受自然、心靈之歌、珍愛我們的家園、人與動(dòng)物等。這樣一來，就有助于教師開展以語文教材為中心的課題學(xué)習(xí)，以教材的編排為基礎(chǔ)提煉出教材閱讀的主題，然后將閱讀的主題融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，并適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的課外閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)將課堂知識(shí)運(yùn)用到課外閱讀中的目標(biāo)。

二、小學(xué)語文主題式閱讀的教學(xué)策略

1.把握課文主題以及中心思想

學(xué)生在閱讀的過程中，如果無法把握文章的主題和中心思想，那么就會(huì)造成學(xué)生對課文的無法理解和吸收。因此，在主題式閱讀的教學(xué)模式中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對教材中的經(jīng)典文章進(jìn)行分析和總結(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對不同主題的課文進(jìn)行歸納和總結(jié)。比如，在教材中，以親情為主題的課文有《地震中的父與子》《我與地壇》等，以愛國為主題的課文有《我們愛祖國》《狼牙山五壯士》等。通過對不同主題的文章的分類，學(xué)生可以對文章的中心思想有一個(gè)初步的了解，在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和分析中，學(xué)生就可以更好地把握住文章的主題和中心思想。

2.通過融合情景挖掘文章的主要情感

在大多數(shù)情況下，學(xué)生無法理解文章的主要感情和思想，主要是因?yàn)閷W(xué)生無法徹底掌握文章中所用的修辭手法，比如，比喻的修辭手法經(jīng)常會(huì)賦予某些詞抽象的意義，使其脫離了原本的意思。因此，教師可以通過為學(xué)生營造特殊的情景幫助學(xué)生挖掘文章所表達(dá)的主要感情。例如，在《草原》這篇文章中，出現(xiàn)了許多描寫草原的比喻句。此時(shí)，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示草原的圖片或者教學(xué)視頻，通過這些教學(xué)輔助工具來描述草原的生機(jī)勃勃。再比如，當(dāng)學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這篇課文時(shí)，教師可以通過模擬蔡桓公與扁鵲見面的所有場景，把兩千年前的故事清晰地展示在學(xué)生面前，加深學(xué)生對文章含義的理解。

小學(xué)語文主題閱讀模式的運(yùn)用，一方面提升了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性，另一方面為學(xué)生提供了一種高效的閱讀方法，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

參考文獻(xiàn)：

竇桂梅.小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)踐研究[J].學(xué)科教學(xué)與研究，2014（8）：44.

編輯 謝尾合