優化教學策略，提高數學課堂教學有效性

祝新勇

摘 要：如今，隨著新課程教育改革的不斷深入和盛行，各種教學新理念和新教法層出不窮，但是，從各學校數學教學的實際狀況來看，仍然存在著很多不容忽視的問題，如教師不知變通，仍采取讓學生死記硬背的教學方式，導致課堂氣氛壓抑沉悶、學生缺乏學習興趣、課堂效率低下，因此，作為數學教師有必要對當今的數學教學實際情況進行改進和完善，通過優化課堂教學策略，使數學課堂教學的有效性得到最大限度的發展和提高。

關鍵詞：數學；有效性；導入環節；生活化；課外實踐活動

數學學科，一直以來都是最令學生恐懼和厭倦的學科，一方面是由于數學學科知識枯燥乏味，且有著較高的邏輯性和抽象性特征，學生理解起來具有一定難度，另一方面原因則與教師的教學方法有關，死板灌輸、強行記憶的方法使學生感到數學學起來一點樂趣都沒有，自然也就逐漸喪失了學習的興趣和積極性，學習效率我們自然也就可想而知了。因此，如何優化教學策略，提高數學教學的有效性應該是我們重點思考的問題。

下面，本文就結合筆者經驗，嘗試對此論題談自己的幾點粗淺看法和建議，愿能起到拋磚引玉之效。

一、重視課堂導入環節，吸引學生盡快參與到課堂教學中

課堂導入是教學課堂中一個不可或缺的環節，雖然它占時短，卻對一節課教學質量的高低起著決定性作用。但是，在數學教學中存在著這樣一種問題，即教師對導入環節所起的作用認識不足，要么不進行任何形式的導入，直接進入教學主題，要么導入方式單一、枯燥，無法激起學生的學習興趣。所以，作為數學教師的我們，首先應對導入環節的重要性有充分的認識，并積極采取各種科學、合理的導入方法和策略，使之契合小學生的心理特點和認知水平，并吸引學生盡快參與到課堂教學中，以為提高數學課堂教學的有效性打下堅實的基礎。

比如，在學習三年級上冊中“可能性”這節內容時，我并沒有直接為學生講述有關“可能性”的數學知識點，而是在上課一開始，對學生說：“小朋友們，昨天老師收到了一個禮物，是喜羊羊的小型吊墜，你們想不想看看？今天老師把它帶來了，你們猜猜它在老師的哪只手里？”（手握成拳頭，舉在胸前）“想，在左手里。”“右手！”……“看來大家的意見不一樣，那老師來幫幫你們吧！”說完，我把空著的左手慢慢張開，讓學生看了一下，又迅速握緊拳頭，“啊不對，不在左手，在右手！”學生爭先恐后地說道，“現在為什么你們都肯定在右手呢？剛才為什么有的說左手，有的說右手？”“因為老師有兩只手，剛才我們不知道在哪只手，但是剛才你把左手伸開了，里面什么都沒有，那肯定就是在右手了。”“說得不錯，現在老師就讓你們看看你們猜得對不對。”說完，我把握緊成拳頭的右手伸展開，舉起了喜羊羊的小型吊墜。然后，我繼續說道：“小朋友們，像剛才我們經歷的那樣，有的事情能肯定它的結果，有的不能肯定它的結果，這種例子還有很多很多，今天這節課，就請大家跟著老師一起來研究事情發生的可能性，好嗎？”這樣，我通過在導入環節引出學生感興趣的事物，并玩猜一猜的游戲，激發了學生的興趣，而且使他們在接下來的教學活動以積極主動的態度投入和參與，有利于提高學習效率、提升教學質量。

二、踐行生活化教學原則，使學生感受數學的趣味和作用

俗話說：“知識源于生活，又服務于生活。”數學知識亦是如此。在我們現實生活中，處處都有可用數學思想和理論解釋的事物和現象，所以，作為數學教師，不應將教學重點放在數學概念、規律與思想的教授上，而是努力將學生生活與這些數學理論知識聯系在一起，即踐行生活化教學原則，這樣既能使學生感受到學習數學的趣味和作用，提高學生的學習熱情和積極性，還能保證學生將所學知識運用到生活實際問題的解決中，使學生獲得解決問題的成功感和愉悅感，進而增強對數學學習的熱愛程度，以為提高數學課堂教學的有效性提供充足的保障。

比如，在學習六年級下冊中“負數”這節內容時，我就對學生說：“同學們，你們在日常生活中都見過這種數字形式吧，如乘坐電梯時，樓層數有顯示-1、-2；在看新聞時，會看到珠穆朗瑪峰海拔為+8844.43米，這樣的報道；在看天氣預報時，會聽到播報員說：“白天氣溫最高溫度為15℃，夜間溫度為-4℃；在買牛奶時，會發現儲藏條件是應儲藏于0℃～2℃……”“見過！”學生聲音響亮地回答，“那你們知道數字前面那個符號的名稱是什么嗎？它究竟有著怎樣的意義？如果去掉，會不會改變數字原有的意思？今天這節課，我們就一起對這些問題一探究竟。”這樣，我通過聯系學生的生活實際，喚起了學生的生活記憶，也使學生對本節課的教學內容產生了極大的興趣，從而滿腔熱情地投入，有利于學生獲得理想的學習效果。

三、積極開展課外實踐活動，調動學生主動學習的熱情

常規下的數學教學，教師常常把學生拘泥于封閉式的教學環境中，且采用的是枯燥死板的講授式教學模式，這對于具有好動、好玩性格特點的小學生來說，無疑是一種苦役。所以，若想調動學生數學學習的熱情，提高數學課堂教學的有效性，我們除了每周固定在教室的課堂教學，還應積極開展一些課外實踐活動，這樣就會使數學教學形式變得更加具有開放性和豐富性，增強了數學教學的趣味性，有利于調動學生主動學習的熱情，使學生以歡快、愉悅的心態進行數學知識的學習，這就為提高數學課堂教學的有效性創造了有利條件。

比如，在學習三年級下冊中“位置與方向”這節內容時，我就將班里學生帶出了教室，來到了學校的操場上，讓他們席地而坐，隨意坐在操場上的任何一個位置，然后，我向他們提出了各種有關位置和方向的問題，如學校操場的東、西、南、北方向各指什么？教學樓在操場的哪個方向？食堂在操場的哪個方向？教學樓在食堂的哪個方向？自己的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學？如果有來賓參觀我們的學校，你會如何用方向的知識為他們介紹？……這樣，我通過積極開展課外活動，將學生從封閉的環境帶到學校的操場上，一方面使教學形式得以改變，使數學教學變得更加生動、有趣，調動了學生主動學習的熱情，另一方面能幫助學生對本節知識有深入的理解和認識，進而提高課堂教學效率。所以，身為數學教師的我們，要積極開展一些具有靈活性和自主性的課外實踐活動，將學生從被動的接受式學習中解脫出來，使他們逐漸愛上數學、喜歡上數學。

綜上所述，面對新課改之風在我國的深入盛行，作為數學教師的我們，必須對當前存在于數學課堂上的問題進行改進和完善，并積極采取各種符合小學生心理特點和認知水平的教學策略，使數學課堂教學的有效性在我們的正確引導和學生的積極配合下，獲得最大幅度的提升！

參考文獻：

[1]武友松.小學數學課堂教學有效性的對策研究[D].湖南師范大學，2011.

[2]樸銀一.探析如何提升小學數學教學有效性[J].科技資訊，2015（01）.

編輯 魯翠紅