淺析在低年級小學語文教學中如何有效地進行識字教學

勞建兒

摘 要：識字教學是一切語文教學的基礎，在小學教學中，其重要性可想而知，它作為基礎性教學內容，在小學語文教學中發揮著極其重要的作用。識字教學就是在為今后的小學語文教學打基礎，因此，教師要注重提高小學語文識字教學的效果，將之作為教學的重點進行。

關鍵詞：小學語文；識字教學；能力

雖然不少小學語文教師在低年級進行識字教學時，都給予了足夠的重視，也不斷地改進自身的教學方式，但是仍然沒有行之有效地提高識字教學的效率，并且不得其中的要領，因此，本文主要對低年級小學語文教學中如何有效地進行識字教學進行淺顯的分析，幫助小學語文教師實現高效的識字教學。

一、為提高學生的識字能力，組織多樣化的活動

學生在初次深入地接觸漢字的時候，都會感覺到學習漢字的枯燥無味，并且，小學生的自制力較差，又有好動和喜歡追求新事物的特性，這就導致了小學生的注意力極其容易被分散，充滿著不穩定因素，因此，教師就要開展興趣學習，讓學生產生對漢字學習的興趣，樂趣才是學生動力的源泉，才能夠有效地提高記憶生字的能力。教師可以利用小學生的特性來展開教學活動，諸如一些猜字游戲，可以加強學生對字形的記憶。例如，在教授“羞”這個字時，教師可以說出一句謎語，讓學生猜字：“一頭羊長得丑”。這就極大地激發了學生的識字興趣，調動學生的積極性去探索這個字。又如“躲”這個字，教師可以根據順口溜來進行猜字游戲。“一朵花藏在身后”——“躲”，小學生就會被這樣的識字方式所吸引，從而了解要學的字的結構，對字形也有了一定的認識，在不斷地識字的過程中逐漸提高識字能力。

二、為提高學生的識字能力，結合實際生活中的經驗

小學生的知識體系主要都是來源于生活，而中國的傳統文字——漢字也是從生活中演變而來的，因此，教師要將漢字的教學與實際的生活緊密地結合，實現高效的漢字教學。教師在課堂教學中，要充分結合學生的生活實際，在教學設計中將漢字引導回歸到生活中，讓學生主動地去感知身邊的漢字，通過不斷的摸索和積累，學生所能發現生活中的漢字越來越多。例如，教師在教學生認識“齡”這個字時，學生可能會很難理解：為什么齡是由“令”和“齒”組成的呢？“令”表示的是音，那么“齒”呢？這時教師就可以將教學回歸到現實生活中，每個人都長有牙齒，而要看一個人的年齡，可以從觀察一個人的牙齒開始，因此，“齡”的左邊是“齒”字。并且，在生活中時常出現的標語和路牌等，我們有時很難注意到上面的錯別字，但是由于現如今的科學技術越來越發達，計算機的應用導致錯別字出現的概率逐漸增加，教師要讓學生意識到廣告標語也有可能出現錯別字，要注意留心發現，并做出有效的改正，在這個過程中，就會發現識字的快樂所在，不斷地提高自身的識字能力。

三、為提高學生的識字能力，對漢字進行歸類

不同的事物之間其實也會存在有某一相同的特性，而漢字尤為如此。很多漢字除了偏旁不同之外，其他結構都完全一樣，因此，教師要在教學之中，對漢字的形體進行研究，找出漢字在形體上的某一方面的特點，從而進行有效的歸類，同時，教師也可以找出漢字在音節和意義上的相同點，在學生不斷地學習識字中，合理地利用漢字的特性，從而更有效地進行漢字的學習。例如，在教授“水流湍急”的“湍”字和“祥瑞”的“瑞”字時，教師可以教導學生，“湍”字的意思可以解釋為水勢急速，常常用來形容急水，與水有關，因此“湍”的偏旁是“氵”；而“瑞”字在古代都是最為憑信的玉器使用，稱之為瑞玉，在古代，一般的諸侯想要面見帝王時，都要持有瑞玉，因此，“瑞”字的偏旁是“王”。在學生理解兩個相似的字的意思后，就很容易區分這兩個字，并留下深刻的印象。

四、為提高學生的識字能力，促進學生間的交流

學生間的溝通交流也會影響到學生學習漢字的能力，學生在課堂上或是在課下進行漢字間的溝通交流，就會加深對漢字的形體印象，并且對該漢字的含義了解更加深刻。教師也可以組織學生分成各個小組，分別進行探討研究，這樣就能夠增加交流的效率。例如，教師在進行識字教學時，可以將實物投放到多媒體上，拋出一個問題，“這個漢字‘亮的結構特點是什么？”這時候學生在接收到教師的問題之后自發引起激烈的討論，有的人說這是上下結構，有的人說是左右結構，眾口難調，但是在不斷地探討中逐漸加深對這個漢字的認知，在教師說出“亮”字是上中下結構時，學生反而會引起繼續探索的興趣，從而培養學生的審美情趣，提高學生的識字能力。

總之，識字教學作為小學語文教學中的基礎，其重要性可想而知。而作為一名小學語文教師，教師要明確定位自己的位置，在進行識字教學過程中，要充分考慮到學生的特性，讓學生在識字的過程中感受到識字的快樂，將有趣的活動融入識字教學當中，將生活中的實際問題帶入漢字學習當中，用科學的方法來提升教學的水平，從而有效地提高學生的識字能力。

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編輯 魯翠紅