講究方法，深入研討

徐子廷

【內容摘要】古詩詞鑒賞教學作為中學語文教學中重要組成部分，在教學過程中，教師要講究一定的方法，引導學生深入研討，反復品味，讓學生暢游詩詞海洋，感受古典文化的獨特魅力和博大精深，從而培養學生良好的欣賞品位和審美情趣，陶冶學生高尚的思想情操，提升學生的文化素養。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】初中 語文 古詩詞 鑒賞教學

古詩詞是中華民族文化殿堂中璀璨的明珠，它語言精煉，辭采華美、蘊含豐富、感情真摯、意蘊深遠。一首詩就是一個故事、一段歷史、一幅圖畫，在古詩詞教學過程中，教師要講究一定的方法，引導學生深入研討，反復品味，讓學生暢游詩詞海洋，感受古典文化的獨特魅力和博大精深，從而培養學生良好的欣賞品位和審美情趣，陶冶學生高尚的思想情操，提升學生的文化素養。對此，筆者結合實踐，對初中語文古詩詞鑒賞教學方法進行了相應的探討，以期提高教學有效性。

一、關鍵詞句推敲法，體會煉詞煉字之妙境

關鍵詞句推敲法，即通過仔細揣摩、推敲關鍵字、詞、句，理解作者字里行間隱含的深刻意蘊，體會其中的詩情畫意。古人作詩講究鍛字煉詞、遣詞造句，他們常常因斟酌一個詞語而冥思苦想，甚至捻斷胡須。許多詩詞往往因一個字詞的妙用，使整首詩詞的意境變得更加完美，為之錦上添花。同時，經過詩人錘煉過的詩詞，常常是最能表露詩詞情感和體現詩詞語言藝術。因此，在初中語文古詩詞教學中，教師要善于引導學生抓關鍵的字、詞、句，通過細心品味，反復咀嚼，體會作者遣詞之妙，獨具匠心，理解作者煉字達意的寫作技巧，體悟作者要表達的思想感情。

譬如，王灣《次北固山下》“潮平兩岸闊，風正一帆懸”中的“風正”一詞極有講究，用“風順”不足以保證“一帆懸”，用“風和”，若遇逆風，亦無法使其“一帆懸”。在教學時，教師可以引導學生進行字詞替換、對比，從而體會作者遣詞造句之精妙。

二、寫作手法分析法，把握詩詞的深層涵蘊

寫作手法分析法，即通過分析作品寫作手法，理解作者的情感形象，領會作者蓄積的情感。詩詞寫作，有一定之法，賦、比、興為詩歌的寫作技法及表現手法，它凝結了詩詞創作者的思想和感情。在古詞詩鑒賞教學中，教師要根據詩詞的特點，有針對地借助寫作手法分析法，把握詩詞深層涵蘊。具體包括：

一是修辭賞析法。通過分析詩歌中常用的修辭手法（比喻、夸張、擬人、借代、對偶、雙關等）的巧妙運用，體會其詩歌表露的情感。例如，在李商隱《無題》“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”中，“絲”即“思”的意思，詩人借助諧音雙關的修辭手法，表達男女之間的愛情。白居易《錢塘湖春行》中的“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”運用了擬人的修辭手法，一個“爭”字，讓人感到春光的難得與寶貴。一個“啄”字，描寫了燕子那忙碌而興奮的神情，從而使得全詩洋溢著春的活力與生機。

二是虛實體會法。化虛為實，虛實結合，是古人常用的創作方法，也是詩詞中的空白藝術，它更能形象表現作者主觀的情感。比如，杜甫《春望》，詩人以虛實相生的手法創造一種獨特的境界，寫景、狀物、敘事、繪人結合而成的“境”，和詩人所要表達之“意”，完美結合，融合無垠，渾然整體，蘊含著詩人對于國破家亡無限悲痛憂怨之情、憂國思家之意。

三、意境想象再現法，感悟詩詞其韻外之致

意境即情景交融，是藝術家通過大膽的想象，將主觀思想、審美情趣和作品描繪的生活圖景融為一體的藝術境界。意境想象再現法，即通過想象和聯想，再現意境，引起審美體驗，從而將對藝術作品的理解引向更深、更高層次。古詩詞意境優美動人，想象豐富奇特，借助意境想象再現法，鑒賞詩詞，往往可以讓學生輕松走近詩詞意境，從而更加深刻理解詩詞，感悟詩詞其韻外之致。“一切景語皆情語”，作者對意境的描繪，都賦予了其特殊的感情。因此，在初中語文古詩詞鑒賞教學中，教師要重視意境想象再現法的巧妙運用，啟發學生展開豐富的想象，再現詩詞所描繪的畫面，如臨其境，從而領悟詩詞的形象，喚起學生情感體驗，創造性地挖掘學生的審美潛力。

比如，辛棄疾《西江月》是一首別具清麗格調的詞，清新活潑，搖曳多姿，宛如一首夏日小夜曲，給人以浪漫的享受。在學習時，教師可以要求學生品讀詩歌，展開想象，抓住詩中主要景物，試用簡潔流暢的語言勾勒詩中的圖景畫面，體會詩詞的意境美。