在品德與社會課中引導學生自主學習

魏曉艷

摘要：隨著新課程改革的不斷實施，教師要轉變自己的教學觀念，運用多種教學方法，激發學生學習的興趣，引導學生自主學習。本文將探討在小學思想品德教學中，如何引導學生自主學習。

關鍵詞：品社課 ? 自主學習

讓學生喜歡上品德與社會這門學科，養成良好的學習習慣，不是單靠教師的講解就可以實現的，還要通過學生自身的修養和外界各種因素的相互作用來實現的。學生在親自參與各種活動的過程中，會獲得豐富的生活經驗和情感體驗，并學到知識，提高能力。所以，要想實現《品德與社會》的課程目標，教師就要更新自己的教學觀念，引導學習自主學習。

一、營造良好的自主學習環境

構建自主學習的環境是建立在民主、和諧的師生關系之上的，在課堂教學中，教師要起到積極的引導作用，把學習的權利還給學生，讓學生做課堂上的主人，充分發揮學生的主體作用。教師師學生的合作者和參與者，和學生一起學習，一起探究;教師要尊重學生，關心學生，信任學生，言談舉止都要讓他們感受到教師對他們的關心和愛護，這樣，學生才能打開心扉，讓教師走進他們的內心世界。當然，這需要一個過程，只有教師堅持不懈，學生才能喜歡上教師，進而喜歡上這門學科，愿意和教師溝通，與同學合作，感受到學習的樂趣，從而達到自主學習的預期效果。和諧的教學環境，除了融洽的師生關系以外，還需要教師精心設計教學活動，激發學生參與的熱情，活躍課堂氣氛，達到理想的教學效果。實踐證明，教師為學生營造一個寬松、和諧、民主的課堂氛圍，創設自主學習的環境，會大大激發學生自主學習的熱情。

二、為學生提供充分的自主學習的時間和空間

實現自主學習的前提是教師要給學生留出充分的時間和空間。一般情況下，小學品德課都不是專業的教師任教，因此容易出現兩種情況，一是教師不能及時調控課堂，二是教師沒有時間和精力去備課。因此，授課的時候就是照本宣科，導致學生無精打采，不認真聽講思品課具有一定的實踐性和活動性，因此，教師一定要以一個參與者和引導者的身份來進行教學，而不是課堂的壟斷者，要努力為學生提供充分的時間和空間，讓學生自主閱讀、自主思考、自主活動。為了更好地實現讓學生自主學習的目標，教師可以把全班學生分成幾個學習小組，在上課之前，給學生布置好預習作業。上課的時候讓學生在小組內交流，并把在預習中遇到的困惑也拿到小組內交流解決，讓每個小組的成員都在組長的帶領下合作、探究、總結，教師也要深入到各個小組進行點撥和指導，這樣的學習方法，激發了學生參與的積極性，使他們互幫互助，互教互學，碰撞出了智慧的火花，能夠在愉快的合作中分析問題和解決問題。小組合作學習所需要的時間肯定比教師直接傳授要長，所以，教師一定要有耐心，給學生足夠的時間，不要打斷他們的思路，更不能剛布置問題，就草草收兵，要充分發揮學生的主體作用，讓他們自己來解決問題。

三、教給學生自主學習的方法和技巧

教師只為學生提供充足的時間和空間是遠遠不夠的，因為小學生的知識有限，經驗不足，自制力也比較差。如果教師全部放手，學生容易精力不集中，出現各種情況：有的在學習，有的在玩耍，有的在神游等。因此，要想讓學生真正實現自主學習，教師還要教給學生自主學習的方法和技巧，使學生會學習，保證各個教學環節自主學習的質量。自主學習并不是對學生放任自流，教師所設計的問題和活動要有趣味，有啟發性，把生活中存在的實際問題、學生的突出表現等設計成教學活動，以引發學生學習的興趣，讓學生經過充分討論，最終找到答案。在教學中，教師要根據學生的興趣、心理特點等采用多種教學方法，比如講故事、表演、辯論、游戲、小組合作、知識競賽等多種形式，讓學生在有趣的活動中學到知識，受到教育。

四、運用合作學習的方法

合作、探究的學習方法和自主學習是相配合的。現在的品德教學內容不再是單純的說教了，隨著素質教育的發展，品德教材也不斷在創新，里面的內容豐富多彩，比如小調查、活動角等，有些內容是需要合作來完成的。合作學習就是讓學生一起探究學習，共同完成教學任務，是一種有著明確分工、互助型的學習方法。這樣的學習方法為每一個學生都提供了展示自我的機會，培養了學生的合作精神和競爭意識，提高了學生的交際能力和實踐能力，有助于因材施教，使每一個學生的能力得到鍛煉和提高。而教材中的小調查、辯論等活動，也是一種合作學習，需要學生從實際生活中選擇課題，通過調查、討論、探究等多種方法獲得知識和體驗。

只有通過親自實踐，學生才能記憶深刻，因此通過探究學到的東西，才能真正轉化為內在的知識和能力，更何況這樣學習方法也符合學生的心理特點，能夠激發他們的學習興趣。所以，教師要鼓勵學生相互合作、相互學習、共同提高，體驗合作的快樂。教師還要培養學生合作的習慣，讓學生學會傾聽，學會尊重，學會合作，共同達成知識目標和能力目標。

五、教師要起到積極的引導作用

自主學習活動并不是不需要教師的講解，教師的積極指導才能使自主學習落到實處。自主課堂，并不是讓學生在課堂上放任自流，當學生有困難的時候，教師要給予有效的引導。對于小學生來說，他們的思維比較單一，對事物的理解還不是很深刻，甚至還不能說一句完整的話。因此，教師要適時引導他們，鼓勵他們大膽質疑，讓學生在思考的過程中，積極探索，大膽發表自己的見解，培養他們的表達能力，開拓他們的思維。

總之，教師應該與時俱進，不斷學習，在課堂教學改革中積極探索和實踐，綜合各學科的經驗，尋找到一條合適的教學之路，讓學生學會學習。

參考文獻：

[1]李菁.新課程理念下的思想品德課如何提高學生的自主學習能力[J].中國科教創新導刊，2008（5）.

[2]邵陳標.新課程背景下促進學生有效學習的思考與實踐[J].當代教育科學，2005（2）.

[3]李瑩瑩.小學生自主學習習慣培養的幾點思考[J].北京教育：普教，2011（9）.

[4]史梅芳.簡談如何培養小學生自主學習[J].新課程教育學術，2010（5）.

[5]王蘇妹.淺談如何培養小學生的自主學習能力[J].教育教學論壇，2010（18）.