如何利用電教媒體輔助閱讀教學

張麗娟

摘要：多媒體來可以幫助我們提高課堂教學效果，也可以這樣說，多媒體是我們教師提高閱讀課堂教學質量的重要幫手。教師在教學過程中恰當使用電教媒體能使枯燥的教學內容變得通俗易懂、有聲有色，從而能夠調動起學生的主觀能動性。本文對如何利用電教多媒體輔助閱讀教學進行淺談。

關鍵詞：語文教學 ?情境 ?激發 ?興趣 ?重點 難點 ?思維 ?美感

在小學階段，如何提高學生的閱讀能力是我們教師當前的主要任務。語文課文的語言優美、內容覆蓋面廣，都很適合小學生學習。那么，怎樣才能讓小學學生理解和挖掘課文精髓？這是我們教師所面臨的一個難題。近年來，多媒體信息技術已經在課堂教學中被普遍運用開來，所以，我們不僅要把多媒體引進我們的課堂，而且要讓多媒體來幫助我們提高課堂教學效果。教師要通過御用多媒體技術使學生能偶在輕松愉快的環境中接受知識，培養學生大膽質疑的精神，使學生能夠充分發揮想象力。

一、運用電教多媒體創設情境，激發學生的興趣

小學生年紀小、好奇心強，在學習過程中大多表現出對活動有興趣。我們要利用學生的興趣發展他們的創造力，使其在創造活動中嘗到成功的喜悅。電教媒體能激發學生興趣，使學生的思維活躍，有利于學生創造性潛力的開發。記得在教《瀑布》一課時，多數學生都沒有見過瀑布，根本體會不到這首詩所表達的意境，這時，我利用電教多媒體播放瀑布聲音的磁帶，讓學生體會“遠聽瀑布的聲音似浪濤、似松濤”，之后，又通過展示瀑布錄像使學生感知“近看瀑布像一條白帶掛在山澗”的氣派場面，然后再讓學生反復朗讀這篇詩文。通過此過程，學生不僅體會到了詩文的語言美，還讓感知到了瀑布的壯觀，熱愛祖國大好河山的感情自然油然而生。可見，電教手段的使用有效地激發了學生的學習興趣。

二、運用電教多媒體營造良好的課堂氣氛

小學生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，因此，他們只對直觀形象﹑色彩鮮明的事物感興趣。電教媒體正好符合這一特點，能向學生提供形式多樣﹑功能各異的感性材料，能夠讓學生在愉快輕松的學習環境中產生一種濃厚的學習興趣，使學生以最佳的狀態投入學習中。如講《觀潮》一課時，我結合課文內容播放錄像。屏幕上潮來時雄偉壯觀的景象一下子就吸引了學生的注意力，使不少學生發出陣陣感嘆。又如，講《草原》一課時，我利用媒體再現課文描繪的情景，將這樣一個栩栩如生的場面展現在學生面前：草原一碧千里，到處翠色欲滴，一只只羊兒悠閑的吃著草，從遠處看好像一朵朵潔白的花兒。面對這樣有聲有色的畫面，學生仿佛置身于茫茫草原之中。這樣，學生會始終處于興奮狀態，對課文產生濃厚的興趣，課堂氣氛當然也十分活躍。

三、運用電教多媒體突破閱讀中的重點、難點

對于教學過程中的一些重點、難點，我們往往講得口干舌燥也達不到理想的教學效果。這時，我們就要利用電視錄像，通過視聽結合、聲像并茂、圖像變化、情節展示引學生入境入情，激發學生興趣，使其與作者感情產生共鳴。如在教學《赤壁之戰》時，我課前先讓學生了解赤壁之戰發生的歷史背景，然后再讓學生有目的，有針對性地觀看赤壁之戰的錄像。生動的畫面、鮮明的人物形象以及人物特點都給學生留下深刻的印象，在此基礎上，我再講赤壁之戰的起因，之后略講第二段的戰前準備，最后詳細講解戰役經過，還找學生分析了交戰雙方勝敗的原因。這時，我又把關鍵性環節的錄像片重放了一遍，其中曹操的傲慢驕橫態度、火燒曹營的經過以及曹操三次大笑的畫面再次給學生留下深刻的印象。同時，我從中點撥，使學生知道：曹操失敗的原因是因為仗著兵多將廣傲慢輕敵，東吳取勝是因為能知己知彼，巧妙利用“天時，地利，人和”這一條件。這樣就突破了教學重點，培養了學生的思維能力，發展了學生的思維。又如，講《美麗的小興安嶺》一課時，我先打出小興安嶺全貌的照片。學生看到小興安嶺的照片后都非常驚訝，紛紛說“小興安嶺很大很大，而且樹木是那么的茂密，小興安嶺的景象是多么壯觀美麗呀”，這下，學生知道了課文中為什么把小興安嶺比喻成綠色的海洋。在講解小興安嶺“春、夏、秋、冬”四季的景色時，我采用投影片的形式，讓學生認真觀察每個季節的畫面，從課文中找出有關各個不同季節的詞語以及一些句子，并讓學生結合課文具體描寫的句子反復朗讀，加深理解。這樣就較好地突破了教學重點、難點。

四、運用電教多媒體發展學生思維

在語文課堂教學中，我們教師要改進教學方法，運用先進的教學手段，來給學生提供各種貼近生活的情景，引導他們學會觀察，培養他們的思維能力，學生由于年齡較小，考慮問題時會不全面，這時，我們可以使用電教媒體來引導和啟發學生，打開學生的思維閘門。例如，在講《翠鳥》這一課時，第三自然段講翠鳥飛行敏捷，這一段學生有點難以理解，我設計了這樣的問題：從課文中哪些地方看出翠鳥的行動敏捷？學生能很快從課本中找到“難以逃脫”“像箭一樣飛過去”“銳利”等句子，但是學生不一定找到“只有桅桿還在晃蕩，水波還在蕩漾”等句子。此時，我們可以利用電教演示翠鳥叼魚的情景，學生看到這一畫面都很興奮，好像他們也在這種壞境當中，眼睛一眨不眨地盯著屏幕，認真觀看翠鳥在河面飛起降落。然后，我再次提問：“我們看到‘河邊水波蕩漾和 ‘葦桿的搖晃持續的時間長嗎？這時翠鳥去哪里了？”這時候學生們茅塞頓開，理解了句子的意思，然后我再讓他們反復朗讀課文，品味作者用詞的準確性和生動性。

五、利用電教多媒體技術增強學生“美感”

小學中的許多課文把文學﹑藝術融為一體，增強了學生美的感受，例如，學習六年級上冊《月光曲》這一課時，學生很難通過課文中的文字去理解《月光曲》的真實內容。我在教學中邊讓學生讀“皮鞋匠靜靜的聽著…”這些語句，邊播放貝多芬的《月光曲》錄音，讓學生感受和體會每一句文字與每一段音樂的聯系、文字內容的起伏變化和音樂高低的不同。通過此環節，學生會深深感悟到：如果不是親耳聆聽，決不會憑空想象出這么美妙的音樂。音樂美與意境美使學生充分感受到課文的語言美和形式美，從而培養了學生的審美能力

總之，多媒體技術為小學語文教學注入了新鮮的血液，改變了傳統的教學模式，能夠充分調動學生的積極主動性，鍛煉學生思維，開發例如學生智力。優化了課堂結構，大大提高了語文教學效率。