淺議如何培養小學生數學學習興趣

夏秀菊

摘要：興趣在小學生獲取知識的過程中非常重要，小學數學教師在教學中要想方設法激發學生的學習興趣。本文列舉了幾種激發小學生數學學習興趣的方法，以期為廣大教師提供一些有益參考。

關鍵詞：興趣 ? 方法 ? 情境 ? 效果

我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”這句話形象、生動地說明了興趣在學習中的重要作用。所謂興趣是個人對某事的一種愛好，是一種無形的動力。如對音樂感興趣的人，對歌曲及唱歌好的明星會特別關注;對足球感興趣的人，會擠時間、抽時間去觀看足球賽事，關注足球明星的成長和技能。同樣道理，當小學生對學習某科目的知識感興趣時，就會很投入地去學習，積極地去探究、鉆研，表現為思維活躍、記憶牢固、理解能力強。因此，我們要重視學生學習興趣的培養。那么，怎樣培養小學生的數學學習興趣呢？下面我就結合自己的教學實踐，談一下心得體會。

一、巧妙導入新課，引發小學生學習興趣

數學是一門極其抽象的科目，而小學生好奇心強、好動，喜歡動腦筋。根據小學生的這一特征，小學數學教師應精心設計課堂導入語，引入新課，從而激起學生的求知欲望和學習興趣。如在教學《最常用的巧算和速算方法》時，我是這樣導入的：“今天我要和大家開展一次計算比賽，比一比誰算的又對又快，接著我出示了如下題目：1+2+3+4+……+100=（ ）。看了題目以后，學生立刻投入到緊張的計算比賽中去，他們興致勃勃地一個一個加數字，甚至有的急得頭上都冒出了汗。幾分鐘后，我把答案寫在了黑板上。他們一個個你看看我，我看看你覺得很奇怪。不禁問：“老師您是怎么算出來的，這么快？”這時我微笑著說：“其實，這道題是著名數學家高斯9歲的時候做過的一道高難度的數學題。如果把1到100這些數字一個一個順次相加顯然太繁雜，我們仔細觀察這個式子的特點，會發現運用加法的運算律，可簡化計算，提高計算的速度。1+2+3+…+100=（1+100）+（2+99）+…+（50+51）=101×50=5050。這種方法就是巧算和速算法，你們想學嗎？”正是這種導入方式，把學生的學習興趣引發出來了，我趁機出示了幾道類似的數學題：（1）1+3+5+7+9+...+97+99=（ ）;（2）2+4+6+8+....+98=（ ）;（3）（1+3+5+7+.....+99）-（2+4+6+8+....+98）=（ ）。這幾道看似容易，卻很有些難度的習題展示了巧算和速算的巨大魅力，它們把學生的學習興趣和探究欲望給激發出來了。

二、運用變化技能，發展小學生學習興趣

運用變化技能的目的，在于創造學生學習動機的條件，刺激學生對某一課堂問題的興趣，把無意注意過渡到有意注意，以延長有意注意的時間。如教學《分數的基本性質》這一課時，我通過計算演示，利用例題實例讓學生試著概括出分數的基本性質。學生回答：“分數的分子和分母同時乘或者除以相同的數，分數的大小不變。”我提高聲音追問：“分數的分子和分母同時乘或者除以相同的數，分數的大小一定不變嗎？”我提高聲音發問是暗示學生回答得不嚴密，還需仔細推敲。經過一陣思考后，終于有一名學生回答：“分數的分子和分母同時乘或者除以相同的數（零除外），分數的大小不變。”聽了這名學生的回答后，我微笑著說：“你概括得非常棒，準確而又嚴密！”

三、重視動手操作，激發小學生學習興趣

心理研究表明，小學生的認識是從操作開始的。在教學中，若能讓學生親自動手操作實踐，通過擺一擺、比一比、量一量等活動，能使他們在活動中學到新知識。如在教學《平行四邊的面積》時，我讓學生先畫一個平行四邊，然后剪成紙片，再讓他們把平行四邊形紙片剪一刀，拼成一個長方形，他們通過親自動手操作和對比觀察，了解到平行四邊和拼成的長方形大小相同，也就是它們的面積相同。我看準時機，指導學生用直尺量一量平行四邊形的底和高及長方形的長和寬，看看它們之間是什么關系。通過測量，他們驚喜地發現平行四邊形的底和高與長方形的長和寬長度相等。接著我引導他們復習了一下長方形的面積公式S=長×寬，他們一下子就推理出了平行四邊形的面積公式S=底×高。如果沒有講題過程中的動手操作，我想小學生很難理解或明白平行四邊形的面積公式是怎樣推理出來的，即使靠死記硬背記住了平行四邊形的面積公式，在運用時也會因理解膚淺而出差錯。

總而言之，在實際教學中，教師要根據小學生的身心特點，結合教學內容，創設形象生動的學習情境，提供更多的機會讓學生動手操作，使學生在動手操作活動中運用多種感官參加學習活動，發展學習的興趣。教學實踐證明，動手操作既能集中小學生的注意力，又能活躍課堂氣氛和激發他們的學習興趣，提高教學效果，教師何樂而不為呢？

四、貼近學生生活實際，創設教學情境，激發學習興趣

數學來源于生活，又服務于生活，數學教師在教學中應善于挖掘貼近生活的數學素材，使學生感受到生活中處處都有數學，離不開數學。具體做法：在數學教學中要盡量使那些抽象的問題與生活實際聯系起來，使抽象的問題具體化、形象化。如教學“圓周長計算公式”時，我先拿出一個鋁線圍成的圓問學生：“怎樣知道它的周長呢？”學生齊聲回答：“剪開后拉直量一下。”緊接著我又出示了一枚一元的硬幣問：“現在你們有辦法嗎？”學生竊竊私語。有一個學生舉手說：“用繩子沿硬幣圍一圈，然后再測量”。也有一個學生說：“只要在硬幣上做一個記號，在尺子上滾動一周就行了。”“真好！你們真聰明！”然后我又拿出一塊圓形的大紙片和隨手用一頭系有鑰匙的繩子甩了一個圓，“現在你們知道這兩個圓的周長嗎？”學生互相看看，不知從哪里著手。當他們急于尋找解決問題的辦法時，我引導他們通過動手操作、自主探索、合作交流，推導出圓周長的計算公式。這樣做，使他們深刻地感受到了生活中處處有數學，數學與生活是密切聯系的，增強了學生的探究欲望，提高了學生的學習興趣。

俗話說：“教無定法，貴在得法。”培養小學生數學學習興趣的方法是多種多樣的，這需要小學數學教師因材施教、因生施教，不斷總結自己和他人的教學經驗，并在教學中加以運用。