略讀課文不能“略”

佟計良

摘要：長期以來，略讀課文一直不被重視，沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用。本文從準確定位、合理設(shè)計、講究方法、科學(xué)評價四個角度闡述了略讀課文不能“略”，以期引導(dǎo)學(xué)生形成獨立的閱讀習(xí)慣和良好的閱讀品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：略讀不“略” ?定位 ?設(shè)計 ?方法 ?評價

所謂略讀教學(xué)，就是充分利用教材中的略讀課例引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基礎(chǔ)知識和閱讀方法運用于閱讀實踐，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力和良好的閱讀品質(zhì)。《2011版語文課程標準》中對略讀提出了明確的要求，“加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽”“學(xué)習(xí)瀏覽，粗知文章大意”等。為落實這一目標，人教版教材各學(xué)段均安排了一定數(shù)量的略讀課文，其中小學(xué)語文教材5—12冊共有課文233篇，其中略讀課文是98篇，占總數(shù)的42.06%。從這些數(shù)據(jù)來看，小學(xué)階段略讀課文的教學(xué)很重要，略讀課文不能“略”。

一、準確定位，思想認識上不能“略”

目前，略讀課文教學(xué)普遍存在著教師定位不準的現(xiàn)象。一是有的教師過度重視，拿不準略讀課文與精讀課文的區(qū)別，把略讀課文講成了精讀課文，分析瑣碎，面面俱到。如一位教師在教學(xué)人教版五年級上冊《通往廣場的路不止一條》時用大量的時間仔細分析了“我”與維黛安太太的所有對話，又拿出10分鐘時間讓學(xué)生分角色朗讀，并對學(xué)生的錯誤一一糾正。略讀課文本身就承載著很多任務(wù)，一般要求一課時完成，這樣設(shè)計，體現(xiàn)不出精讀和略讀的區(qū)別，不但學(xué)生的自主閱讀能力無法形成，無形中也加重了教師和學(xué)生的負擔(dān)。二是有的教師對略讀課文缺乏重視，讓學(xué)生在課上自學(xué)，甚至直接作為了課外閱讀材料，不占用課上時間，把“放手”變成了“放羊”，這些行為都無法保證略讀課文的學(xué)習(xí)效果。

事實上，略讀課文只是在承載任務(wù)上與精讀課文不同，兩者的重要性對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、表達能力并無區(qū)別。教師要重新認識這一問題，首先在思想上不能“略”，然后才能以正確的態(tài)度對待和研究略讀課文，找好”扶”與”放”的度，做到精讀、略讀兩條腿走路，切實提高學(xué)生的自主閱讀能力。

二、加強研究，教學(xué)設(shè)計上不能“略”

既然略讀課文在教材的整體編排中占有這么重要的地位，那教師在具體教學(xué)時對略讀課文應(yīng)該如何定位？目標又該如何確定？課堂上需要品詞析句嗎？課堂上還能講嗎？講到什么程度……

沈大安曾說過：“略讀課文不求精細全面，但求大致理解掌握，重在運用閱讀技能，享受閱讀樂趣。”這一理論的提出幫助教師掃清了攔路虎，使教師在教學(xué)設(shè)計的整體框架上有了初步的認識。以人教版四年級下冊《小英雄雨來》為例，教師在教學(xué)時可以本著“整體設(shè)計求簡約、重點感悟求扎實、合理取舍求有效”的原則，根據(jù)課文前的導(dǎo)語，采用主問題引領(lǐng)的形式，組織學(xué)生自讀、自悟、交流。如課文講了雨來的哪幾件事？讓你感受最深的是什么？把這個故事講給別人聽。在學(xué)生充分自學(xué)和小組交流后，教師引導(dǎo)完成問題的梳理，重點指導(dǎo)學(xué)生把在前面精讀課文中學(xué)到的讀書方法用于閱讀實踐。整個過程中，教師要結(jié)合學(xué)段特點，有重點地落實好閱讀教學(xué)的訓(xùn)練要求。

目前，在絕大部分地區(qū)，略讀課文要求一課時完成，這就更要求教師在教學(xué)設(shè)計時準確把握課文承載的訓(xùn)練任務(wù)，確定訓(xùn)練重點，合理分配時間。通常情況下，一節(jié)課40分鐘的時間，至少應(yīng)拿出20分鐘的時間讓學(xué)生自學(xué)、組內(nèi)交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們自主閱讀和獨立運用的能力。

三、找準重點，方法指導(dǎo)上不能“略”

葉圣陶先生說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充略讀課文;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用。”這句話強調(diào)了略讀課文的重要性。要想讓學(xué)生形成一定的略讀能力，教材中一篇篇的略讀課文就是很好的運用載體，教師要結(jié)合課文的特點，在教學(xué)方法上下功夫，達到事半功倍的效果。如人教版六年級下冊《一夜的工作》這篇課文，篇幅短小，內(nèi)容通俗易懂，課前教師可以安排學(xué)生搜集周恩來總理的相關(guān)資料，使學(xué)生對其有一定的了解。開課伊始，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约簩χ芸偫淼牧私猓瑸楹笪牡膶W(xué)習(xí)打下鋪墊。然后，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)語中的自學(xué)提示完成自學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師重點抓住“把握課文的主要內(nèi)容”和“體會作者表達的真情實感”兩個訓(xùn)練點引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。最后，拿出一定的時間補充周總理的相關(guān)資料，采用“以一篇帶多篇”“以一點帶一篇”的形式，以教材為拓展點，內(nèi)引外聯(lián)，進行課前、課中、課后拓展閱讀等語文課外綜合性學(xué)習(xí)與實踐，讓學(xué)生在大量的視覺沖擊和實戰(zhàn)訓(xùn)練中反復(fù)練習(xí)“把握課文的主要內(nèi)容”的能力，在大量的文字材料閱讀中體會作者表達的真情實感。

在略讀課文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用多種方法進行閱讀，加強課內(nèi)外聯(lián)系，“擴大知識面”。我們應(yīng)遵循“課文只是個例子”這一原則，發(fā)揮好略讀課文在精讀課文和課外閱讀之間的橋梁、紐帶作用，強化好學(xué)生在精讀課文中學(xué)到的閱讀方法，拓展到用這些方法獨立閱讀課外讀物，最終讓學(xué)生在教師從“扶”到“放”的過程中形成獨立的閱讀能力。

四、群策群力，各類評價上不能“略”

臺灣作家黃武雄在《學(xué)校在窗外》一書中提出，考試領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)是不能忽視的現(xiàn)實。當前很多學(xué)校評價教師很重要的一項指標就是考試。但在眾多的語文監(jiān)測樣題中，很難見到略讀課文的考查內(nèi)容。因為略讀課文一沒有需要會寫的字，二沒有需要背誦的段落，天長日久，教師就圍著考試這根指揮棒轉(zhuǎn)，你考什么，我教什么。慢慢的，略讀課文就不再引起教師和學(xué)生的重視，排在課本中就形同虛設(shè)了。另外，各級教研部門缺少了思想引領(lǐng)，每次培訓(xùn)基本沒有涉及這方面的內(nèi)容，各類賽課內(nèi)容也從來不包括這些課文，久而久之，略讀課文就真的“略”了，可有可無了。

要解決這一問題，各級教研部門要充分發(fā)揮好考試和各類評比的導(dǎo)向作用，在每學(xué)期的質(zhì)量監(jiān)測中，要有一定的分值體現(xiàn)。如節(jié)選本學(xué)期略讀課文中的一個片段，根據(jù)年級訓(xùn)練重點，設(shè)計一些閱讀題目，考查一下學(xué)生的閱讀能力;在各級各類賽課中，不刻意回避這類課文，而是隨進度一起進行。另外，學(xué)校在每學(xué)期對學(xué)生進行閱讀素養(yǎng)考查時，要適當涵蓋這些課文，如請學(xué)生背誦一下某一篇略讀課文的優(yōu)美段落等。相信在這些思想的引領(lǐng)下，教師、學(xué)生會逐步準確認識略讀課文的地位和作用，從而在行動上積極落實，最終達成一種共識，那就是略讀課文不能“略”。

略讀課文是教材的重要組成部分，承載著其獨立的訓(xùn)練任務(wù)，是鞏固精讀課文訓(xùn)練成果的一種形式，同時能科學(xué)延伸到學(xué)生的課外閱讀。它以一種獨特的形式落實著新課程標準提出的“多讀書、讀好書、讀整本書”的目標，具有不可替代性。