大家之言

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大家之言

鐘秉林/中國教育學會會長

【做有價值追尋的教育培訓】

車爾尼雪夫斯基說：“要把學生造就成一種什么人，自己就應當是什么人。”素質教育所追求的種種目標，只有先在教師身上實現，才能更好地在學生身上達成。

應試教育的問題在于：將教育對象與內容割裂成為兩個對立物，并在某種程度上將教育內容置于教育對象之上。而素質教育，則是要實現兩者的統一，從教育對象自身出發，追求完整的教育。

因此，教師培訓不應是對教師進行碎片化的知識傳遞和技能培養，而是要促進教師認識升華、思想破繭、觀念涅槃。

“文化、課程、管理”相融合的CMC教育培訓，作為一種有思想的培訓，其突破在于，認識并踐行了一條真理：培訓即教育，教育即生活。對所有參訓教師而言，并非唯有在課堂上聽講才是接受培訓。教書育人的理念、對待學生的態度、解決問題的思路、組織活動的方法、管理班級的智慧、表達自我的方式，以及自由平等、民主和諧、誠信友善、尊重博愛等價值觀，不僅僅體現在專家的PPT里，更滲透在培訓的每一個細節里；不再是抽象的理論教條，而是每個人實實在在的切身體會。

正如夏風提出，“舞臺是人人的舞臺，課程是人人的課程，管理是人人的管理，文化是人人的文化”，進入培訓的教師，每個人看到的、聽到的、經歷的、感受的，時時處處圍繞在自己身邊，這才是真正的培訓。

把目光從單純的課程，變為文化、管理、課程并重，是教師再教育的一種創新，同時也以其簡明有力的理念、具體可操作的模式，向我們展示了教育的另一種可能。

知識是死的、技能是死的、方法是死的，甚至智慧，脫離了人、脫離了一顆活潑潑的心，也是死的。印度哲人克里希那穆提說“教育是解放心靈”，而培訓要做的正是感動心靈、激活心靈、解放心靈，讓每一顆心變得靈動活潑，敞開了去發現美和愛，去感受情和義，去追求自我成長、自我創造和自我實現。有效的培訓，應該讓培訓對象達到這樣一種狀態：像海綿吸飽了水、氣球充足了氣、鐵弓繃緊了弦，充滿著張力，飽含著生機，昂首挺胸走向前去——這種培訓模式具有哲理性和普適性，為我們提供了改善和實現培訓效果的新的路徑和示范。

馮恩洪/著名教育家

【教師培訓呼喚豪情和擔當】

一口氣讀完了《教育培訓的全新變革》，作為十年來一直關注著有效教師繼續教育的我，心中涌動著陣陣熱浪，十分感動、振奮，不吐不快。

《教育培訓的全新變革》推出的CMC教育培訓模式，以圖文并茂的形式，展現了有思想、有靈魂、有力量的教育，讓人看到了希望，受到了啟迪，得到了收獲。

當前推進培訓的一個悖論是：用應試教育的手段培訓教師和教育工作者，卻要求他們去踐行素質教育。一些地方承擔教師培訓的機構，多以紀律束縛、考勤管理、知識灌輸來做培訓，偏離培訓的真正宗旨，缺乏教育的精神內涵。不是教師排斥培訓，而是教師排斥無用的培訓。

2015年是中國大年，我們展示了大國經濟、大國外交，未來我們也要能夠很好地展示大國教育。中國之大，人口之多，僅每天上的課就超過二百九十萬節。建設“中國好課堂”，為大國教育奠基，是教育工作者的使命和責任。我們既要有對于學生的好課堂，也要有對于教師的好課堂。我們的教育培訓要體現我們所倡導的教育理念，我們的教師教育要善于研究接受教育的對象。我們要讓教育培訓有思想，要讓教育培訓接地氣。

CMC 教育培訓是有豪情、有力量的培訓，在培訓中敢于并成功地融入其獨特的教育思想、全新的教育理念、務實的教育精神，不僅僅培訓教師個體，也立志于打造教師隊伍。CMC 教育培訓是有擔當、有境界的培訓，在“應試培訓”叢生的教育生態中，勇于堅持，善于創新，不僅僅做好每一次培訓，也立志于改變當前培訓現狀。這種培訓，讓文化、管理、課程交融并重，讓課內課外皆有“中國好課堂”！

呼喚教育的豪情與擔當，首先呼喚培訓者的豪情與擔當，在這里，我們找到了方法與答案，這是肯定的。

【創新是一種把握本質的超越】

教師屬于專業技術人員，但與一般技術性行業有明顯不同。后者一個最大特點就是非人格化，其工作方式、方法非常標準化和程序化，其技術人員和工作對象無必然的情感關聯。但教師不同，其專業具有鮮明的情境性、綜合性和高度的人格化特征。

鮑傳友/北京師范大學教育管理學院院長

情境性說明教師教學技術的獲得不能通過簡單模仿來實現，綜合性對教師的多方面素質技能提出很高要求，而高度的人格化則說明教師和教學對象之間存在高度的情感聯系，正所謂“親其師則信其道”，只有教師對教育生發出赤誠之愛，才能真正投身于教育活動中。現在教育培訓的模式很多，有一些規模宏大、投入不菲，但效果卻不盡人意。究其原因，乃是對教師職業特點和教師需求缺乏深入的了解。

無疑，CMC教育培訓抓住了問題的關鍵——文化、管理、課程三個要素，很好地反映了教育培訓的本質要求，內在地契合了教師專業的基本特征和教師成長的基本規律，滲透出一種全新的培訓理念，創造了一種有效而富有特色的培訓模式。

首先，它把每位教師作為一個富有生命力和創造力的個體，而不是作為一個被培訓的對象，“你是你自己的主角、舞臺是人人的舞臺、臺上臺下都是主角”創造了一種“自發展”而不是“被發展”的理念。這對于當前培訓中普遍存在的“灌輸”和專家話語體系無疑具有強大的沖擊力，大大激發了教師發展的內在動力。

其次，它超越了傳統培訓模式一味對于知識和技術的強調，而把文化作為培訓的切入點和重點，通過共同價值觀的塑造來激發教師的工作熱情和團隊精神，在文化熏染中傳遞教師職業的基本信仰和信念，引導教師走向一種文化自覺。

最后，它深入推進教師培訓“課改”，秉持了“內外皆課”的理念，成功地探索出“電影式講座”、“歡樂報告會”、“圖式分享會”等富有個性的培訓課程，使培訓不再是一種枯燥的聽講活動，讓教師在生動鮮活的案例中接受教育的洗禮。

CMC與其說是一種培訓，倒不如說是一次靈魂的喚醒。

【這不只是培訓，它就是教育】

12天，四千多人，這兩個數字似乎決定了培訓費力不討好的結果。常規也最省力的做法，就是請一些專家在臺上授業解惑，而臺下的人則可能在悶熱的夏日里睡倒一片。然而，湖北新教師培訓讓我看到了另一種可能。我身處其中，也覺得熱血沸騰，甚至有成為他們中的一員的沖動。

李斌/中國青年報評論部副主任

以我有限的觀察，CMC教育培訓至少有以下這些亮點：

一是不統一思想，而盡最大努力統一價值追求。數千人有著不同的經歷和個性，選擇農村教育的動機也不盡相同，試圖統一他們的思想，實際上，既無必要，也不可能做到。但一些價值追求則可以超越這些差異而有望被大家接受，即“因愛而成長”。圍繞這一點開展培訓，就體現了對培訓對象切身利益的關注和尊重。從管理者的角度出發，而忽視培訓對象的需求、感受與利益，是許多官方組織的培訓難以得到好評的原因之一。

二是弱化知識的灌輸，強化對教育生活的體驗。教育不是灌滿一桶水，而是點燃一把火。這句話同樣適用于評價教育培訓。專家的講座有必要，但不是這種大規模培訓的重點。重點是對12天教育生活的體驗，從而激發和強化他們投身農村教育的雄心壯志。既然是生活，就不能說教，也不能枯燥，而要讓每個人成為主角，一起經歷變化和挑戰。當培訓從灌輸向體驗轉變，它影響和感化一個人的可能就會得以增加。這些新教師都要進入農村學校，即將面臨諸多挑戰，而崗前培訓，如何利用有限的時間（只有12天），有限的資源（主要依靠新教師自身），不斷創新培訓方式，不斷帶給他們驚喜和感動，對這個過程的體驗，本身就是最好的教育。

三是注重發揮團隊力量，展現各種教育的可能性。最能影響這些新教師的，不是專家的報告，而是他們的同伴，包括從教路上的先行者。每次崗前培訓，這股中堅力量，不管是現身說法者，還是現場組織協調者，他們的故事和經歷往往最能貼近，也最能打動新學員的心。他們在艱苦環境中所展現的教育智慧與勇氣，也最能啟發和激勵那些后來者。

如何把培訓變成對教育生活的體驗，讓培訓本身成為一種教育，CMC教師培訓，無疑做出了有益的、突破性的探索。