課程：模式創新教學相融　內外皆課

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COURSE課程

課程：模式創新教學相融內外皆課

教育培訓是否也需要構建高效課堂？

你的課程是否讓學員聽得進、動起來、悟得到？

你在臺上的課程，是否需要和臺下的手機、雜志爭奪觀眾，是否需要和一大片瞌睡做搏斗？

……

優質的課程一定要有優質的傳遞。避免傳遞過程中的損耗尤為重要。培訓往往存在的問題是，只注重臺上師資的配置，而忽視臺上臺下師生的交流，以及臺下內容的接受。

培訓的過程在于同感與共鳴，以及內心感動之后的付諸行動。如果教師在培訓中不能感受到其中的觸動和樂趣，他們又如何將這種觸動和樂趣傳遞給他們的課堂和學生？

模式創新：設計讓學員聽得進的課程

有多少課程，是專家在臺上滔滔不盡，聽眾在臺下索然無味？

有多少課程，是專家在臺上高談闊論，聽眾在臺下一知半解？

……

在授課模式的設計上，夏風提出要做讓學員愿意聽進去的課程，并作了三個方面成功的探索，一是“電影式講座”；二是“歡樂報告會”；三是“圖式分享會”。

【電影式講座】

“那天我是帶著小說來參加講座的。剛開始在翻小說，一會兒邊翻小說邊聽講座，沒想到越聽越愛聽，一會兒干脆把小說收起來了。聽完，深深為帶著小說來聽夏風老師的講座而感到慚愧。”

——2010屆新教師學員胡旭

在什么地方、在什么情況下容易讓一個人目不轉睛、心無旁貸、全神貫注？答案往往不是課堂，是電影院。

“人們聽一堂課，往往容易遺忘具體內容；但看一場電影，甚至可以清晰地記得每一個細節。”夏風說，課程設計要有“電影式思維”。

電影式講座要求授課者通過大量圖片的呈現，充分列舉教育案例，不斷再現實際場景，讓學員以一種看電影的狀態聽講座，在圖文并茂的聆聽中完成對教育思想、理念、方法的理解、領悟與反思。

夏風認為，教師專業發展離不開“實踐、閱讀、分享、反思、寫作”，但是也離不開“記錄”。電影式講座要求授課者注重加強對教育現象的觀察與記錄，在實踐中觀察，在觀察中記錄，在記錄中思考，在思考后呈現，在呈現中共鳴。

夏風主講了一場講座，采用自己的六百多張教育圖片，涉及到28個經典案例，歸納成31條理念和方法。講座共三個半小時，一個個鮮活的人物閃亮登場，進入大家的視線，引起學員的同感和關切；一個個感人的故事跌宕起伏，觸動大家心靈，折射出教育的真理和智慧。

三個半小時里，沒人玩手機，沒人打瞌睡，沒人看小說。會場有32次熱烈的掌聲、17次開懷的笑聲，還有學員不時流下感動的淚水。

“我只有一個意見，希望夏風老師中途要休息幾分鐘，實在很精彩，我一直憋著不想去上廁所，一聽就是三個半小時。”2012屆學員羅國松說。

“這是一場電影式講座，我只是一名放映員，而主角，是臺下的全體學員。”夏風說：“授課者所要做的，不是一味地灌輸，而是智慧地呈現；學員所要做的，不是一味地填充，而是自發地感悟。”

培訓班正在大力倡導和推進電影式講座。“很受觸動，很受啟發！”黃岡師范學院夏慶利教授說，他認為，教育講座要像電影式講座，不僅從講授內容上做文章，更要在傳授方式上有所創新。

夏風：電影式講座

【歡樂報告會】

“以前一說到報告會，我就想到苦大仇深，想到道德說教。我想，為什么典型都那么悲慘，讓人看不到希望。一是過于高、大、遠，讓人學不到，二是過于苦、悲、難，讓人不愿學。直到有一天，我參加了歡樂報告會，感受到一種人性的美、人性的快樂。我愿意，做幸福的教師……”

——2010屆新教師學員有夢洋

你心中的報告會是什么樣子的？想象一下，是不是現場氣氛肅穆，大家神情凝重？

“我們聆聽的報告會特別讓人感受到青春和活力，感受到愛與美。”2012屆學員、漢口學院畢業生萬菲菲說。

每年培訓，都要組織優秀教師做事跡報告。與聽眾危襟正坐、心情凝重，現場不茍言笑、氣氛壓抑相比，夏風所設計的“歡樂報告會”更多了一份輕松與自然、從容與淡定。

“教育事業是美的，教師職業應該是快樂的，我們的報告會，不要過度渲染人物的艱苦，職業的艱辛。要善于發現其中之美，發現其中之快樂。”夏風說。

歡樂報告會要求講述者用美的眼光去發現教育的美，用快樂的心境去體會生活的快樂，用共情的語言去引起大家的共鳴。

在長陽縣一所山村學校任教的段登朝給師弟師妹們作報告：“剛開學，這里山大人稀，我琢磨著先跟家長打電話，但手機很快就打爆了。話費清單一出來，竟多出很多漫游費！校長說，小段啊，宜昌長陽縣和恩施巴東縣的分界線，就是校門口那條馬路，馬路這邊是長陽，那邊是巴東。從此，我打電話總站在馬路的這邊，還下意識地把手機天線朝著宜昌方向。”話音未落，全場哄堂大笑。

全國最美鄉村教師鄧麗在講述她給孩子們洗澡的情境，“小花的奶奶到學校來送被子，看到我給孩子們洗澡，她說，天啦，鄧老師，您還跟娃兒們洗澡，一個個洗得水靈靈噠，像洗蘿卜噠！”她癟著嘴，模仿老奶奶的方言，全場大笑。

沒有“我毅然選擇、一不怕苦、二不怕累”等口號，有的只有真實的場景和樸實的感受。笑聲中，大家能更真切地感受到他們工作的艱辛，感受到他們對職業的熱愛，感受到他們的豁達樂觀。

湖北文理學院副院長李本林說：“這種形式的報告會，讓大家喜聞樂見，感受到真實、真誠，無論從加強大學生思想政治教育，還是從加強教師的職業認同感等方面，都有重大的創新意義。”

【圖式分享會】

“在圖式分享會上，每個人都是輕松的演說家！”

——2014屆新教師學員薛艷秋

“最怕要自己寫稿子，最怕聽別人念稿子！”如果分享成為一種負擔，還有誰愿意分享？

培訓班把分享作為課程的一個重要內容，要求授課者、學員加強分享。但是，不允許拿稿子，因為，冗長的念文稿只會讓學習味同嚼蠟。

夏風提出“圖式分享會”，與TED演講有異曲同工之妙，對時間有明確要求，分享者通過PPT準備18至36張圖片，每張圖片下面配一段不超60字的說明。講述者以音樂為背景，播放PPT，同步讀出圖片下面所配的文字。文字讀完，圖片也剛好放完，分享結束。

限定格式的分享，言簡意賅的表達，要求分享者必須舍棄大話、空話、套話，用最樸實的語言，在講故事的過程中，闡述教育理念與觀點，讓聽眾產生共鳴。

“一次圖式分享會，有八個人上場做分享，有教師、有學生、有家長，一共講述了12個教育故事，折射了一系列教育智慧。全場為之感動，掌聲不斷。”湖北大學教育學院葉顯發教授深有感觸，“而這一共，只用了40分鐘。”

“這是我長這么大第一次登臺，有當明星的感覺，好激動呢。”學生家長、宜昌市文佛山大柏村村民彭桂英說。

教學相融：設計讓學員動起來的課程

從日程表可以看到，專家授課只占到三分之一，另外三分之二的時間，全部是教育觀摩和學員實踐。課程設計強調案例式教學，要求專家觀念必須對應具體案例；強調互動式教學，要求臺上臺下必須形成積極互動；強調嵌入式教學，要求課程內容必須嵌入學生活動。

“你是你自己的主角，舞臺是人人的舞臺，臺上臺下都是主角。”這是夏風的“舞臺”教育理念，亦適用于課程。

選擇性課程：“你是你自己的主角”

傳統課程設計的誤區，把學員當作受訓者，要求學員完成指定的課程學習。而CMC教育培訓的定位是，所有的學員都是主角，站在舞臺的中央，所有的管理和授課，只是給他們提供支持條件。

培訓班引導學員自發成立書畫院、舞蹈社、合唱團、武術隊、通訊社、網絡社等各類社團，把社團活動納入課程學分體系。每一個支部、班級，乃至每一名學員都可以提出自己的培訓訴求，培訓班可以為其適當調整培訓方案。

“我大學是學美術的”，湖北美術學院畢業的何燭說，“我想在農村小學開展一系列素質活動，我希望在音樂方面也有所提升。”她參加了二分之一課時的大班集中課程學習，其余時間自由選擇參加舞蹈社或合唱團的排練。何燭說，實行選擇性課程，讓她受益匪淺。

夏風說，管理者要懂得尊重，善于傾聽，注重營造一種尊重的氛圍。不能陷入“集體無意識”的盲區，要盡力“讓每個人的聲音都能被聽見”。你傾聽了學員們的需求，他們在實際工作中，才能更好地懂得去傾聽學生們的需求。

均等性機會：“舞臺是人人的舞臺”

“我們提供舞臺，只要你有需要”。培訓班提出，舞臺絕不是領導者、授課師等少數人的專用舞臺，而應該是屬于每一名學員的舞臺。只要學員有需要，隨時可以登臺。

“不要讓舞臺成為一種權威的象征”，夏風說，“一旦舞臺成為少數人的舞臺，平等意識就開始湮沒。在權威的俯視和灌輸下，獨立人格、創新思想等都難以養成和形成。”

舞臺是人人的舞臺，這是一種平等意識的凸顯。這種主張的優勢還在于，“讓每個人的優勢都能被展現。”培訓班把舞臺更多的時間留給學員，鼓勵每一名學員登臺展現。

培訓的每天必有一臺大型課程式晚會，把教育內容融入其中，通過教育形式的創新，達到良好的教育目的。培訓班先后舉辦了“走向鄉村·與愛同行”原創情景劇展演、“激揚文字·慷慨青春”原創詩歌朗誦賽、“眾志成城·攜手共進”團隊拓展運動會等一系列活動。每天的活動，鼓勵盡可能多的學員登臺。

關聯性行動：“臺上臺下都是主角”

所有的課程，要求領導者、授課者不能單方面講授，必須注重臺下的反應。“教育一定不能是灌輸，而在于引導下的生發”，夏風說，“教育尤其要注重一種呼應與關聯。”

湖北名師、特級教師朱知慧每年都要來給學員作講座，她每次都主動選擇站在講臺前講授兩小時。“臺上臺下不能形成有效地互動，是失敗的培訓。”

在崗前培訓班，你可以看到，臺上上演小品“我在鄉村當老師”時，臺上的學員說，“你看，遠方的天空有一片繁星啊！” 臺下的學員們則拿出手機，開啟亮燈模式，紛紛揮舞，像星星一樣，分外浪漫。

“在這個過程中，臺上的人學會了場面控制、調動氣氛，學會了如何更有效地來把握課堂”，2005屆學員、恩施市石窯中學副校長梁大慶說，“而臺下的人，也學會如何去呼應臺上。他們會發現，其實自己也在創造和引導著劇情。”

教育就要建立一種普遍聯系，“既要讓每個人的行動都能被關聯。”夏風說，“也要讓每個人都意識到，無關身份、地位，每個人都是自己的主角。”

內外皆課：設計讓學員悟得到的課程

知識來源于生活。應試教育將知識與生活割裂開來，學生學到知識，缺乏運用。在培訓班，講求內外皆課，提倡無處不課程，課程無處不運用，讓學員從課程、管理、文化等方面加強領悟。

【課程是課程】

在崗前培訓班，專家講課、社團活動都被納入課程。 課程設計者在設計課程時，把握課程的應有之義，深挖課程內涵，先后開發了《培訓班輔導員課程》、《培訓班學員課程》等。課程內容既有農村教育改革發展走勢、新課程理念下的教師角色、教師職業標準等關于教育教師的通識型、方法類課程，又有新媒體時代信息傳播、互聯網模式下的思維、社會組織管理等跨界拓展課程；既有專家講授課程，又有社團活動課程。

【文化是課程】

“老師突然很嚴肅地拿出一份名單，要求被念到名字的人站到臺上去。11名被念到名字的學員戰戰兢兢，因為氣氛實在太嚴肅。老師問，知道為什么嗎？大家很忐忑。老師說，這是因為……老師的語氣越來越平緩……在他說話時，身后的幕布慢慢拉開，另一群學員手捧著蠟燭走出來……老師接著說，根據大家報到時提供的身份證號，今天是你們的生日！……點亮蠟燭，捧上蛋糕，數千人唱響生日祝福歌，原本忐忑的壽星們一下子感動得熱淚盈眶，臺下數千名同學也被這種氛圍所感動。”

這是學員程慧俊在日志里記下的關于集體生日的故事。夏風告訴學員：“你們之所以感動，是因為你們給予了別人感動。你們到了鄉村學校，也可以這樣為孩子們過集體生日。”

這樣的團隊文化建設活動，亦成為學員們難以忘記的課程。

【管理是課程】

對一線教師的培訓除了教理論和知識，更重要的是傳授方法。包括培訓本身所采用的方法，以及這些方法之中蘊涵的理念。

“培訓的管理智慧是最好的課程，我參與其中，學會如何去管理班級、團隊和學校。”學員李利琴說。她現任蘄春縣孫沖中學校長，學校也于2014年被評為全國教育系統先進集體。

培訓班通過各種方式告訴學員，我們是怎樣在管理你們，你們應怎樣看待這種管理。

“‘那年風雨’、 ‘抓住七夕’、‘一步之遙’都是培訓班管理過程中很經典的案例，也是很鮮活的教材。”著名教育家馮恩洪非常肯定地說。

“你是你自己的主角　　舞臺是人人的舞臺　　臺上臺下都是主角”——夏風