微課對小學數學教學影響的實踐分析

劉勇

摘 要 從實踐出發，分析微課的內涵及在小學數學教學實踐中遇到的問題，闡述微課教育模式實施的必要性和措施。

關鍵詞 微課；小學數學；合作學習

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）13-0056-02

1 微課教學模式

什么是微課？顧名思義，微課就是微型課堂，但是又不僅僅代表教學時間的縮短，還意味著效率的提高。微課是依靠多媒體技術將所講重點內容濃縮到一個PPT或視頻中播放給學生，幫助學生抓住學習的重點。微課在小學數學教學中的應用是十分有必要的，小學生年齡比較小，對于學習什么缺少具體的概念，需在學校、教師和家長的督促下學習，并且很難在長達數十分鐘的課堂上完全集中注意力。此外，小學數學相對枯燥，學生很容易失去學習的興趣。微課的教學模式則很容易解決這些問題，多媒體技術的應用將原本單一的授課方式變得多樣，融匯視、聽、說多種感覺于一體，讓學生感到有吸引力。

微課的教學時間較短，一般在十分鐘左右，可以在學生最集中注意力的時候灌輸學習的重點[1]。微課的教學內容少，除去了冗雜的糟粕，主題突出，脈絡清晰。多媒體技術還有利于學生的課下復習，將視頻或者是PPT下載下來，如果對課堂內容有遺忘，很容易就可以通過再次觀看回顧。

2 微課在小學數學教學應用中存在的問題

教師過于注重形式 微課并不是一種固定的教學形式，是可以靈活多變的，過于死板地遵守一些規則很可能會與預期的成果背道而馳。因此，教師在進行微課教學時，要根據具體的課堂環境適當調整教學流程。小學數學中的某些知識對于小學生來說還是有一定難度，如果教師僅僅是在課堂開始階段粗略地介紹一下難點，然后剩下的內容就交由學生探討解決，那么學生就會很難學懂課本的知識，課堂實際上僅僅停留在形式層面，同時學生學習的熱情也會受到打擊。因此，微課教學不能夠只停留在表面，不能因為課程的輕松就忽略重難點的教學，應著眼于促進學生數學知識的掌握，真正發揮微課的優勢來幫助學生全面發展。

微課實踐的必要性被忽視 微課雖然可以提高課堂的教學質量，但是并不是所有課程都適合，如果教學內容適合利用微課形式，那么教學過程肯定會事半功倍，但是如果內容不適合，不僅不會帶來良好的反饋，還會導致不好的后果。小學數學的主要教學目的是培養學生的數學意識和一些生活的技能，因此內容不會過于困難，相反還會有一些非常淺顯的知識點。如果對于這些很容易的教學內容也采用微課的形式進行，那么就會顯得有些過于啰嗦，本來幾句話就能夠解決的問題，偏要花費一整節課的時間，這樣會給整體的教學計劃帶來不便，導致重要內容的課時被壓縮[2]。因此，微課教學應該具有一定的探究價值，這樣才會顯得有意義，有實施的必要。

實施微課教學模式的一些矛盾 微課教學有兩個很重要的環節，一是課上的討論，二是課下的自學。但在實踐上也出現了一些兩難現象，主要表現為現階段學生的學習成績成為衡量學習好壞的主要指標，再加上教材內容安排十分緊湊，學校和家長都會給學生安排很多的學習任務，這就導致課堂時間的緊張，教師很難給學生充裕的時間進行討論。此外，除去在學校的上課時間，一些學生還會在回家后接受課外輔導到很晚，在這種情況下，學生的自學活動也就無法完成了。并且這種狀況越到高年級，體現得越明顯。對此，雖然一些教師提出了由學校做主來安排學生的自習時間，但是這樣一來不僅會增加學校的壓力，還無法找到一個滿足所有學生要求的時間點，或許一些天資好的學生能很快完成，而一些基礎較差的學生則需要很長時間。

3 改進微課在小學數學教學中應用的措施

學生可以根據微課內容自由規劃學習進度 微課將課堂的教學內容濃縮到了十幾分鐘的視頻中，這樣有助于學生根據自己的學習情況合理安排學習規劃，不必像傳統的教學模式一樣，學生只能跟隨教師的節奏進行學習。自主規劃學習時間，對于學習基礎較好的學生來說，他們可以迅速找到課堂的重點，并有針對性、高質量、高效率地完成學習任務，有部分學生甚至可以在課堂上完成學習和復習兩項內容。對于一些基礎較差的學生來說，微課解決了他們跟不上教學進度的難題，如果遇到不明白的地方，可以重復播放視頻，多次學習，直到掌握為止。因此，教師在進行微課教學活動時，不能只制作視頻，還要引領學生自學，從而實現課堂高效教學的目標。

提高學生合作學習的意識 當前，很大一部分小學生都是獨生子女，他們是家長的掌上明珠，在家中說一不二，因此，他們中的絕大部分習慣了以自我為中心，缺乏合作意識。微課教學中重要的環節之一就是學生之間的交流探討活動。通過交流，學生可以將彼此對于課本知識的理解表達出來，探討其中錯誤點，并提出解決辦法，尋找其中優點，并認真借鑒。交流還可能激起學生創新的熱情，一些優秀的創新就是在交流的集思廣益中產生的。交流還可以使一些害羞、膽小的學生有更多在人前表達的機會，從而幫助其克服怯懦心理，增強勇氣和自信心。教師在引導學生交流時，要注意交流不能只停留在表達層面而不深入探討，通過探討可以拓展學生的思路，開闊學生的視野，并最終實現學習思想的多元化發展[3]。

微課使小學數學教學更加深入 傳統的小學數學教學是塊狀，教師將授課中相似的內容集中講解，而微課教學是點狀的、碎片化的，在有限的時間內具體、深入地講解核心知識點。研究普遍認為，小學生在課堂上注意力集中的時間只有十分鐘，合理利用這十分鐘來達到高效的學習是非常必要的。微課正是迎合了學生的這一學習特點，在內容上做到了重點突出，主題明確，使學生一目了然；在形式上做到了多種多樣，生動活潑，很容易吸引學生參與；在方法上盡可能多地調動了學生的感官，融合了視覺、聽覺、想象和思考，使學生印象深刻。

數字技術的發展使微課的應用更加普遍 微課借助多媒體的特點會在應用中受到條件限制。在幾年前，有些學校還沒有與電腦連接的自動化投影儀，應用的還是燈光投影，微課素材的制作不僅十分困難，并且也無法拷貝給學生。隨著個人計算機、平板電腦和手機的迅速發展，微課的開通渠道也越來越多，學生可以隨時隨地觀看教學視頻，學習再也不需要抽出固定的時間，在固定的地方進行了，取而代之的是滲透性學習。教師在進行微課教學時可以制作一些只有幾分鐘的總結性素材給學生，學生就可以在課下方便復習，通過這種不間斷的重復來更加深刻地理解知識點。

4 結語

綜上所述，微課雖然短小，但是有著十分積極的意義。微課的知識內涵和教學意義是十分巨大的，有時候一個短小的微課甚至比數節完整的課堂都有效果，它在小學數學教學中的應用有助于提高課堂教學質量，對培養學生思維創造能力和解題能力都有著良好的促進作用。此外，微課還能夠培養良好的學習習慣，促進學生彼此交流，從而進一步提高學生的學習素養。

參考文獻

[1]賴艷，侯詠嫻，趙姣姣.翻轉課堂初探：微課在小學數學中的應用[J].中小學信息技術教育，2014（3）：36-39.

[2]賴艷.微課在小學數學教學中的應用：以人教版《認識時間》教學設計為例[J].中小學信息技術教育，2014（4）：

40-42.

[3]孫春育.對小學數學“微課熱”的“冷”思考[J].江蘇教育：小學教學，2014（11）：42-43.endprint