巧用學具構建小學數學高效課堂

劉小華

摘 要 學具在小學數學教學中的運用，符合小學生的特點，能夠創設有利于學生學習的活動，使學生在玩中學、學中玩，既鍛煉了動手能力，又滿足了樂學心理，打破了傳統課堂的僵化局面，讓呆板的數學課堂變得靈動多姿，讓學生茫然的目光變得神采飛揚，學生成為課堂的主人，實現小學數學高效課堂。

關鍵詞 小學數學；學具；高效課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）13-0013-02

在傳統的小學數學課堂，教師師道尊嚴，是課堂的主體，學生機械地接受教師預設的知識。教師在講臺講得津津有味，講臺下的學生卻面露茫然、一知半解。隨著學習的深入，數學知識理論性增強，學生理解就更困難了。這樣長期下去，失敗次數越來越多，學生學習數學的信心逐漸喪失。而學具的運用恰恰打破了課堂的僵化局面，讓呆板的數學課堂變得靈動多姿，讓學生茫然的目光變得神采飛揚，成為課堂的主人，積極參與教師精心設置的學具活動，動手弄腦，完整地參與知識的建構，培養創新思維和創新能力，打造屬于自己的高效課堂。所以，學具的恰切使用，能夠實現新課標的要求，轉變傳統的教學模式，實現學生為主體的教學理念。

1 運用學具，激發學生學習數學的興趣

布盧姆說過：“學習最大的動力，是對學習材料的興趣。”興趣是最好的老師，小學生活潑好動，對事物充滿極大的好奇心和探索欲。但是，小學生年齡小，注意力很難長久集中。而數學知識因其學科的特點，比較抽象，對小學生來說，如果只是被動地接受知識、機械地學習知識，猶如木偶，對數學的耐心和興趣就會漸漸消失，對數學就很難愛起來。也因此，這樣的數學課堂，小學生的個性就會被抑制。而學具的運用，為學生搭建了很好的學習平臺，給了學生張揚個性、自由飛翔的平臺。學生的心靈是無瑕的，任教師描繪繽紛的色彩，教師的努力，對學生產生的動力常常讓人震驚。

如在學習圓角分時，為了讓學生很好地理解它們之間的關系，筆者課前讓學生準備不同面值的錢幣。課上，筆者讓學生扮演買家和賣家，通過交易理解圓角分之間的關系，一下子，學生手中的錢幣活起來，學生活起來，每個人臉上那生動的樣子，連教師都被感染，加入進來，課堂活躍有序、活而不亂。學生在買和賣之間，不停地思考運算，口算能力增強，并且新的知識在不知不覺的運用中得到升華，圓角分之間的關系展現得清清楚楚。同時，寬松的課堂氛圍有利于學生創造能力的發揮。這樣的課堂，學生學得樂此不疲，特別是平時羞于言辭的學生也躍躍欲試，積極參與，那認真勁兒讓整個人煥然一新。這樣的數學課堂，事半功倍。

2 運用學具，幫助學生充分理解數學知識

隨著學習的深入，數學知識變得越來越晦澀難懂。小學生理解力不強，如果單憑教師講授，很難真正理解。其實，小學數學有很多知識點能夠運用學具來完成，這就對數學教師提出更高的要求。數學教師要努力創設有利于學生學習的學具活動，學具具有強大的直觀性，恰切地運用，把抽象的知識用具體的形象來表達，透過現象看本質，然后經過教師適當的點撥，再由感性的形象上升為理性的數學知識，在學生的腦海里留下清晰的印象，歷久彌新，記憶深刻。

如在學習相遇問題時，根據以往的教學經驗，學生對這個知識點理解有困難，而且如果理解不透徹，對以后的路程方面的應用題學習會造成很大的困擾。可以說，學好相遇問題，整個路程問題就解決一半了。所以，在課前筆者讓男生拿來他們平時喜歡玩的各種小汽車，讓女生準備她們喜歡的各種玻璃絲、毛線。課堂上，學生面對自己喜歡的玩具興致盎然，都在等待教師的懸念，一展身手。在講相遇問題時，筆者讓男生用小汽車演示相遇的過程，女生用毛線等來演示。沒想到的是，學生居然主動前面來一邊演示一邊講解，有的還別出心裁，不僅做直線相遇，還做曲線相遇，講解得更是頭頭是道，課堂氣氛融洽，學生沉醉其中。學具的運用，讓相遇問題這一難點讓學生學中玩、玩中學，輕松掌握。這樣的課堂充分挖掘了學生的潛智，激發了學生學習的興趣，嘗到學習數學的樂趣，慢慢愛上數學，讓數學課堂成為學生的樂園。

3 運用學具，培養學生數學創新能力

創新是現代教育教學最耀眼的字眼，在飛速發展的今天，社會需要創新型復合人才。只有創新，才能進步；只有創新，才能在這個社會立足。而數學因其獨有的學科特點，最具有實踐性和創新性。創新的培育，當然要從小學生開始，小學數學給創新提供了條件。學具給創新搭建了橋梁。教師因材施教，充分運用學具，創造性地利用教材，打破固有的教材學習模式，深挖教材，靈活處理教材，讓教材變得立體起來，讓學生在數學課堂都找到自己的位置，學有所得，每個人都品味到成功的幸福。一個有幸福感的小學生，學習起來會更有動力，這種動力帶來的興趣會是長久的。潛移默化中，溫馨的課堂氛圍讓學生的創造熱情迸發出來。

在學習正方形時，教師讓每一學生準備正方形的紙張，學生的學習熱情高漲，運用不同的方法來研究正方形的特點。通過直接測量四條邊的長度、沿對角線對折再對折等，發現正方形的四條邊一樣長。學生的方法不盡相同，但殊途同歸，最后都指向一點：正方形的四條邊一樣長。不僅如此，有的學生展開想象，居然用一張普通的白紙，結合以前手工課折紙，疊出了正方體，還有的疊出了長方體，也進行了測量，得出了結論：正方體的所有邊一樣長，長方體的對邊相等。學生發出喜悅了然的笑聲，那自己獲得新知的快樂溢于言表。一張小小的白紙給了學生想象的空間，讓學生的創新能力得以淋漓盡致地發揮。

4 學具的選擇應該注重科學性、適用性

學具輔助小學數學課堂，給小學數學課堂帶來嶄新的教學理念，讓小學數學課堂變得生機盎然。但學具不能代替課堂，教師在選擇學具時候要注意科學性、適用性，不能一味追求熱鬧的課堂而運用學具，學具應該為課堂錦上添花。其實，數學課堂上，教師親切的話語、和藹的笑容會讓學生如沐春風，教師關愛的小動作會讓學生瞬間為教師點贊。“親其師，信其道”，學生會因喜歡你而愛上你的課堂。加之教師生動的講解，多用幽默詼諧的語言，把枯燥的知識形象化，學生會對教師由喜歡到崇拜，那數學學習的效率怎會不高？所以，學具的運用不要流于形式，要注重它提升課堂的高效率，讓學具真正服務于小學數學課堂。

5 結語

學具在數學教學中的運用會促進學生主動參與知識的建構，也在運用中提升學生的智慧。顯然，在實際運用中還存在一些問題和困難，這就要求數學教師潛心鉆研，長期實踐。只要努力，可以相信，學具的運用會更有實效性。而學具，會完美打造小學數學高效課堂。

參考文獻

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[3]周宇倩.如何引導低年級學生運用學具[J].小學時代：教育研究，2014（12）.