作文教學中的幾個方法

邢殫

在中學教學中，作文教學一直是教師認為費時多、效果差的事情。老師往往口干舌燥地講了整整一堂課，學生頭點得撥浪鼓似的，但一下課，學生什么也記不住，再讓他們寫，也寫不出來。因此，在作文課上，老師的作文教學方法顯得尤為重要。

莫言曾說過：“模仿不是恥辱，而是捷徑。”模仿是培養我們語感的一種最重要方法。一個人的語言風格是與個人對語言的感受相關的。初中階段對培養一個人的語感至關重要。如果在初中階段沒有培養起一個人對語言的感受，那么后來的努力可能會事倍功半。很好地掌握了一種語感，就好像一個從事音樂的人很好地掌握了一種樂感一樣。因此，初中生在作文寫作上也應是以模仿為主，在模仿的基礎上再創作，再摸索出自己的作文模式。

因此在作文課上，老師應要求學生“雁過留痕”，每堂作文課應留下自己的痕跡，如老師每念一篇范文，都要求學生集中注意力，聽完老師讀的內容，自己憑印象寫出來。盡管此時學生不能完全還原出來，但大體上會有輪廓。可以讓學生說出自己記的內容，全班同學來“找碴”。學生在記敘中越有遺漏的地方，越能暴露出學生在作文寫作上薄弱的問題。這時老師給予及時的指導、點撥，學生會茅塞頓開，知道自己作文的欠缺所在。經過一段時間的訓練，學生在作文寫作上會大有長進。而這個訓練的過程對學生在“聽、說、讀、寫”上有更高的要求，這樣一堂作文課下來，學生作文本上會有一篇完整的習作。學生對這“聽、說、讀、寫”的訓練過程形成較深印象，自然對老師的講解領悟就會較深。

當然，學生的寫作離不開老師的講解。如教學生《原來這就是愛》這個作文題時，老師應該講解，“原來”是明白的意思，“這就是”應是曾經被自己忽略誤解的親情、友情、師長以及他人的關愛等，寫作的重點應是自己感悟的轉變過程等。再如《一路有你》這個題目，老師可以這樣講解，“一路有你”中的“你”是一個泛化的概念，它并不囿于人的范疇，所以這個“你”，可以是自己的親人、朋友、同學，也可以是自己喜歡的一件物品或小動物。“一路有你”中的“一路”也并非指具體實在的“一路”，而是指一種被抽象化了的人生歷程。所以本題寫作，必須扣住“一路”的象征意義，加以演繹，可以是自我成長的一份履歷，可以是自我學業進步的一段過程。

作文開頭，宜直接入題，要像“鳳頭”。可以有以下幾種選擇：

1.引用詩詞，多用宋詞，因為在表情達意方面，宋詞更勝一籌。如：“無言獨上西樓，月如鉤”“酒入愁腸，化作相思淚”“尋尋覓覓冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。通過引用詩詞，增添文章的文學性、可讀性。

2.名人故事或名言，宜短不宜長。如《成熟的稻谷會彎腰》開頭一段，電視節目主持人李詠在接受媒體記者來采訪時，談到自己婚姻幸福的秘訣時說：“夫妻之間難免會因為爭吵失和，我每次吵架后總是首先向妻子認錯。”記者問道：“如此一來，您不覺得很沒面子嗎？”李詠笑呵呵地說：“成熟的稻谷才會彎腰。”

3.設置懸念。如《我還缺少什么》中開頭一段設下懸念，“你最好就不要給我回來，門‘嘭的一聲在身后關上，爸爸的憤怒聲音透過這道隔絕了彼此的門，一下一下叩擊著我本就躁動不安的心”。

4.景物描寫。渲染氣氛，給全文奠定感情基調。如筆者學生的習作《夏日是開在童年的花》開頭一段景物描寫：“夏日的傍晚，太陽還未落下，暖暖的余暉照在樹葉之間，灑下斑斑駁駁的影子，樹葉兒在溫熱的晚風中跳躍著，像極了閃著金光的玻璃片，折射出燦爛的光輝。”

5.排比段運用。如《珍惜幸福》中開頭一段：“幸福時時刻刻圍繞在你的周圍，如果你與母親逛街，心存溫馨，那就是幸福，如果你在課堂上，在老師的指引下，遨游在知識海洋，那就是幸福，如果你在明亮的燈光下，靜靜看書，凝神遐想，那就是幸福。”

結尾的方法有很多，如自然收束法，想寫的表達清楚完整后，自然而然地順勢收筆。它的好處是避免畫蛇添足和無病呻吟，簡潔明了。如學生的習作《有時，我也想放棄》，結尾寫道：“我拾起這片樹葉，夾在書中，大步流星向教室走去。”這個結尾沒有刻意的設計，簡簡單單生成，既是情節的自然結尾，又是人物的性格使然，止于當止，決斷自然。再如首尾呼應，結尾時對再作一次重申或強調，產生一種首尾圓合，渾然一體的感覺，要注意結尾是呼應開頭的文字，而不是簡單地重復句子，因此用詞、句式要有些變化，不能給人僵硬的印象。如學生的習作《糖果是開在童年的花》一文中開頭寫道：“我便想起小時候，那種甜味，幸福了整個童年。”末尾寫道：“它點亮了我生命中不曾觸及的美好，于是，再回想起童年的糖果，便嗅到了那甜甜的幸福感。”開頭與結尾相照應，使文章渾然一體，結構完整。