教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用路徑探索

彭介潤(rùn)

摘要：“三通兩平臺(tái)”建設(shè)是當(dāng)前我國(guó)推進(jìn)教育信息化的重點(diǎn)，湖南把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)作為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域推進(jìn)教育信息化的重點(diǎn)工作予以扎實(shí)推進(jìn)。本文從雛形探索、普及推廣、創(chuàng)新實(shí)踐三個(gè)階段，從基于縣域城域網(wǎng)的細(xì)胞化建設(shè)模式、基于“基教在線”的分步推進(jìn)策略、基于“省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”的深度融合三個(gè)層面，闡述湖南省推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)突出應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、倡導(dǎo)平臺(tái)融合、推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)與資源規(guī)模化應(yīng)用融合的基本實(shí)踐與思考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)；資源規(guī)模化應(yīng)用；融合；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 論文編號(hào)：1674-2117（2015）13/14-0176-03

● 引言

“三通兩平臺(tái)”建設(shè)是當(dāng)前我國(guó)推進(jìn)教育信息化的重點(diǎn)。2012年全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議提出，推進(jìn)教育信息化“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”是基礎(chǔ)，“優(yōu)質(zhì)資源班班通”是關(guān)鍵，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”是發(fā)展方向。目前，湖南省基本建立以中小學(xué)教師為空間建設(shè)及應(yīng)用主體，以促進(jìn)資源開發(fā)與教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵模猿菂^(qū)中小學(xué)及經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)為重點(diǎn)率先實(shí)施，以重點(diǎn)學(xué)校及骨干教師空間建設(shè)范例為示范引領(lǐng)，以班主任指導(dǎo)下的中小學(xué)班級(jí)空間和學(xué)生空間建設(shè)為拓展延伸的基本格局，并逐步推進(jìn)空間建設(shè)與資源規(guī)模化應(yīng)用的深度融合。

● 教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)的實(shí)踐路徑

1.雛形探索：基于縣域城域網(wǎng)的細(xì)胞化建設(shè)與應(yīng)用模式

2007年初，湖南省長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)按照“一校一平臺(tái)、一人一空間”的思路開始了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的實(shí)踐。該區(qū)基于門戶網(wǎng)站，為中小學(xué)和幼兒園建設(shè)了平臺(tái)，為師生開通個(gè)人空間。他們形象地將每個(gè)空間比喻為一個(gè)細(xì)胞，這些細(xì)胞聚集在平臺(tái)上形成組織，諸多的組織則構(gòu)成門戶網(wǎng)系統(tǒng)。

（1）設(shè)置符合需求的欄目板塊

學(xué)習(xí)空間主要包括四大板塊：一是教育資源板塊，包括專業(yè)資源和自制資源。省、市、區(qū)各級(jí)各類資源以學(xué)科、年級(jí)為線索嵌入個(gè)人空間。二是成長(zhǎng)記錄板塊，不拘形式、隨時(shí)隨地記錄個(gè)人成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的電子檔案系統(tǒng)。三是成長(zhǎng)航標(biāo)板塊，根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生不同身份，分權(quán)限、按需求推送各類教育訊息，為師生個(gè)性發(fā)展導(dǎo)航。四是互動(dòng)交流板塊，以空間為紐帶，互聯(lián)網(wǎng)捆綁手機(jī)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)多、多對(duì)多的信息通訊，實(shí)現(xiàn)即時(shí)、延時(shí)互動(dòng)。另外，師生還可以根據(jù)個(gè)人需要增加個(gè)性化板塊與欄目，實(shí)現(xiàn)高架構(gòu)、可擴(kuò)充。

（2）注重再生資源的全網(wǎng)流動(dòng)

面對(duì)資源的淘汰更新與廣泛需求的矛盾，該區(qū)探索了基于個(gè)人學(xué)習(xí)空間的再生性資源建設(shè)與應(yīng)用模式：一是通過政府采購(gòu)，將各種專業(yè)資源注入個(gè)人空間。二是每一個(gè)空間都是資源開發(fā)主體，師生將自制或搜集的教案、課件等發(fā)布到自己的空間里。三是使用者根據(jù)個(gè)性需求對(duì)已有資源進(jìn)行更新完善，實(shí)現(xiàn)再生成，形成新資源。個(gè)人空間的資源多管道、分權(quán)限進(jìn)入不同的資源庫(kù)與學(xué)校網(wǎng)站，最后匯集到岳麓教育信息網(wǎng)，資源實(shí)現(xiàn)全網(wǎng)流動(dòng)，保障區(qū)域內(nèi)不再形成信息孤島，確保資源不斷更新豐富。

（3）重視個(gè)性數(shù)據(jù)的智能分析

通過空間的“成長(zhǎng)航標(biāo)”，在集聚師生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)、智能輔助分析上進(jìn)行探索，努力實(shí)現(xiàn)教育信息化的以人為本。該區(qū)以采集“記憶數(shù)據(jù)”為例，學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)向各空間推送采集學(xué)生記憶敏感期的調(diào)查問卷，當(dāng)家長(zhǎng)和學(xué)生參與回復(fù)后，即可以統(tǒng)計(jì)分析出同齡學(xué)生的記憶敏感時(shí)段、各區(qū)間值的數(shù)量。家長(zhǎng)可以了解孩子的記憶敏感期位于哪一區(qū)間，并獲得針對(duì)這一區(qū)間的專業(yè)提示同時(shí)，學(xué)校可以將記憶敏感期與排課、作業(yè)布置等進(jìn)行聯(lián)系，科學(xué)安排學(xué)習(xí)時(shí)段。

（4）突出網(wǎng)絡(luò)空間的應(yīng)用創(chuàng)新

該區(qū)充分挖掘空間功能，讓信息化的觸角向教育的各個(gè)領(lǐng)域延伸。例如，以空間為平臺(tái)實(shí)施的“綠色心吧”和“家長(zhǎng)網(wǎng)校”項(xiàng)目都是成功的案例。“綠色心吧”通過網(wǎng)絡(luò)關(guān)注師生的心理困惑與問題，多位心理專家參與回答求訪者的問題，實(shí)現(xiàn)“多對(duì)一”、“一對(duì)多”的網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)。“家長(zhǎng)網(wǎng)校”以空間為紐帶，實(shí)現(xiàn)未成年人思想道德教育中學(xué)校、家庭、社區(qū)三方走向“零距離”，共同促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

岳麓區(qū)基于縣域、城域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)空間的細(xì)胞化建設(shè)與應(yīng)用模式，設(shè)置符合師生需求的欄目板塊，注重資源的生成與應(yīng)用，重視數(shù)據(jù)的采集與分析，并依托網(wǎng)絡(luò)空間開展一些特色活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)區(qū)域教育信息化管理與應(yīng)用創(chuàng)新、提升師生信息素養(yǎng)、推動(dòng)教育教學(xué)方式變革具有積極作用。

2.普及推廣：基于專一型網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)的分步推進(jìn)

（1）分步推進(jìn)空間建設(shè)普及

湖南省以中小學(xué)教師“人人有空間”為目標(biāo)，采取由點(diǎn)到面、分步推進(jìn)的方式，加快推進(jìn)教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與普及。一是骨干教師優(yōu)先推進(jìn)。全省遴選骨干教師優(yōu)先建立個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，組建教師空間建設(shè)的指導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮其示范、引領(lǐng)、輻射作用。二是重點(diǎn)學(xué)校率先推進(jìn)。在全省范圍內(nèi)選取具備基本條件和建設(shè)積極性的學(xué)校，組織教師參與空間建設(shè)試點(diǎn)，主要以城區(qū)學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校為主。三是區(qū)域整體推進(jìn)。例如，選擇郴州地區(qū)作為試點(diǎn)，探索以全市中小學(xué)校為單位整體推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用模式。

（2）注重空間應(yīng)用管理與培訓(xùn)

一是加強(qiáng)組織管理。明確全省中小學(xué)教師空間建設(shè)應(yīng)用的實(shí)施單位，并設(shè)立空間建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于補(bǔ)助教師空間注冊(cè)及購(gòu)買服務(wù)，為試點(diǎn)學(xué)校、試點(diǎn)區(qū)域的中小學(xué)教師注冊(cè)開通空間，調(diào)動(dòng)廣大教師的參與積極性。二是強(qiáng)化應(yīng)用培訓(xùn)。采取集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和上門服務(wù)等多種形式同步實(shí)施教師培訓(xùn)，并開設(shè)多個(gè)專題培訓(xùn)班，深化教師對(duì)空間建設(shè)及應(yīng)用意義及作用的認(rèn)識(shí)，提高教師個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)及應(yīng)用的興趣與能力。三是實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。設(shè)立空間建設(shè)與應(yīng)用獎(jiǎng)勵(lì)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，采取以獎(jiǎng)促建、以獎(jiǎng)促用的方式，表彰獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀個(gè)人和先進(jìn)單位，激發(fā)教師空間建設(shè)的成就感，使教師逐步形成持續(xù)建設(shè)及應(yīng)用空間的內(nèi)動(dòng)力和責(zé)任感。

（3）探索基于空間的教學(xué)模式

在空間建設(shè)普及的同時(shí)，如何應(yīng)用空間的交互技術(shù)與資源優(yōu)勢(shì)變革教育教學(xué)方式、提高教育教學(xué)質(zhì)量，是必須同步解決的核心問題，也是持續(xù)推進(jìn)空間建設(shè)的關(guān)鍵。為此，湖南省積極探索基于空間的自主、合作、探究教學(xué)方式，探索基于空間的學(xué)科群組教師研訓(xùn)模式，探索基于空間的管理評(píng)價(jià)和優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)模式。

湖南實(shí)施基于專一型網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)的分步推進(jìn)策略，構(gòu)建省域范圍推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的重要路徑，讓更多基層學(xué)校、教師認(rèn)識(shí)到了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的基本概念，以及在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、優(yōu)化教育教學(xué)管理、構(gòu)建新的教學(xué)模式等方面所具有的積極意義。

3.創(chuàng)新實(shí)踐：基于教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的深度融合

（1）教師免費(fèi)享受空間開通與資源服務(wù)

湖南省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)是省、市、縣、校四級(jí)資源網(wǎng)管理統(tǒng)一架構(gòu)的多級(jí)平臺(tái)，以教師身份認(rèn)證統(tǒng)一、資源目錄管理統(tǒng)一的方式實(shí)現(xiàn)全省教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化管理，為全省中小學(xué)教師免費(fèi)提供教育教學(xué)資源，是全省中小學(xué)教師使用、發(fā)布、評(píng)價(jià)、交流教育教學(xué)資源的平臺(tái)，也是全省各級(jí)教育部門掌握教師應(yīng)用資源、開發(fā)資源情況的網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)。為實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)與社區(qū)空間的功能整合，網(wǎng)站開辟了“教師空間”專欄，為全省中小學(xué)教師免費(fèi)開通網(wǎng)絡(luò)空間、提供資源服務(wù)。目前，全省近50萬(wàn)中小學(xué)教師已成為網(wǎng)站免費(fèi)注冊(cè)用戶，并有30多萬(wàn)教師自主開通了教學(xué)空間。

（2）打造符合教學(xué)需求的教師空間模塊

基于資源平臺(tái)的教師空間系統(tǒng)，不但擁有目前主流智能社區(qū)系統(tǒng)功能，同時(shí)為滿足教學(xué)需求，優(yōu)化資源整合、縱橫流動(dòng)、系統(tǒng)收集、資源推送功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)交互及過程管理，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人空間個(gè)性化資源與公共服務(wù)平臺(tái)資源的深度融合。教師不僅能在空間內(nèi)編輯、管理各類教學(xué)資源，同時(shí)智能社區(qū)系統(tǒng)還為其提供資源推薦、傳播通道。教師可以在空間內(nèi)結(jié)合各類網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線備課，實(shí)現(xiàn)資源再造，不斷產(chǎn)生生成性教學(xué)資源，有效解決資源應(yīng)用與再生難題，讓資源真正“活”起來(lái)。在實(shí)踐中，教師在空間內(nèi)自主選擇資源網(wǎng)提供的各類應(yīng)用，建設(shè)符合自己教學(xué)或?qū)W習(xí)需要的教師教學(xué)空間，通過空間系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的過程管理、交互及記錄，積極探索空間課堂、智慧課堂教學(xué)模式。平臺(tái)還通過基礎(chǔ)教育資源建設(shè)與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)名師工作室建設(shè)，向全省開通空間的教師提供學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)、資源推送、在線咨詢等服務(wù)，更大限度地滿足教師的優(yōu)質(zhì)資源需求和教學(xué)研究需要。

（3）嘗試多個(gè)空間建設(shè)應(yīng)用平臺(tái)的綜合管理

據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，湖南省借助“基教在線”和“省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”等平臺(tái)，全省中小學(xué)教師基本開通了個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)。并在鞏固現(xiàn)有空間建設(shè)與應(yīng)用成果的基礎(chǔ)上，嘗試以中央電教館國(guó)家教育資源公眾服務(wù)平臺(tái)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)湖南省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)和“基教在線”平臺(tái)的綜合管理，實(shí)現(xiàn)多個(gè)平臺(tái)的有效對(duì)接，充分發(fā)揮資源服務(wù)平臺(tái)的基礎(chǔ)性資源優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)資源規(guī)模化應(yīng)用研究，開展基于網(wǎng)絡(luò)空間的交互式、自主式、探究式教學(xué)的積極探索。

基于教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的教師網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)與資源規(guī)模化應(yīng)用的深度融合，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)和資源規(guī)模化應(yīng)用推進(jìn)教育教學(xué)方式變革、提升教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)一致性，是湖南全面推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的創(chuàng)新實(shí)踐。

● 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)“三通兩平臺(tái)”工程扎實(shí)推進(jìn)，各地各校信息化環(huán)境建設(shè)取得了顯著成效。如何在教育教學(xué)各領(lǐng)域推進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)新、著眼于學(xué)生的全面和諧健康發(fā)展，是今后全面深入推進(jìn)教育信息化發(fā)展的核心與主題。因此，大力推進(jìn)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用，突出網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)與資源規(guī)模化應(yīng)用的融合、個(gè)性化資源和基礎(chǔ)性資源的共生，切實(shí)推進(jìn)教育改革創(chuàng)新、全面提高教育質(zhì)量，不僅符合湖南省加快推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”建設(shè)的基本形勢(shì)，也是湖南省基礎(chǔ)教育在總結(jié)多年資源開發(fā)與應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上向縱深發(fā)展的迫切需求，更是我國(guó)教育信息化深入推進(jìn)應(yīng)用創(chuàng)新需要共同解答的時(shí)代命題。