基于Moodle的信息化課程教學

李金鳳 王宏莉

摘要：為踐行新課程標準“強調信息技術在學習中的應用，充分考慮信息技術對教學的影響，營造有利于增強學生信息意識和能力的教學環境”的要求，筆者將Moodle網絡教學平臺引入傳統課程教學，構建Moodle平臺資源庫，探索基于Moodle平臺的混合式教學模式，設計Moodle教學活動，創建互動學習Moodle社區。實踐表明，Moodle網絡教學平臺可為學生營造高效、互動的虛擬網絡教學環境，讓學生在自主、合作的學習過程中，真正體驗信息化技術帶來的革新。

關鍵詞： Moodle；課程教學；網絡教學平臺

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）13/14-0109-03

近年來，信息技術在教育領域得到廣泛應用，誕生了資源平臺、專題網站、學習社區、學習博客等多種應用形態。信息技術逐步走向傳統課堂課程教學，實現了教育資源網絡化和教育技術信息化，進而催生了課程教學理念和方法的一場革命。一方面，學習者通過互聯網和多媒體等手段，自由地獲取和分享資源；另一方面，教育者自主開發課程，構建起開放式的學習環境。

多媒體教室和校園網的建設，為網絡教學平臺走進課程教學創造了硬性條件，也給傳統課程教學帶來了巨大的改變。首先，教學內容發生了變化，除課本以外，學生增加了一個知識寶庫——網絡教學平臺的資源庫，學生利用資源庫可以高效地瀏覽、下載、搜索、處理相關信息；其次，知識呈現的形式也多樣化，如有音頻、視頻、PPT等；再次，教學模式也發生了變化，如可采用自主學習、協作學習、探究學習等模式，這些模式可增強課程教學的互動性、生動性和生成性，提高課程教學效率，培養學生的協作意識和探究能力。

● Moodle網絡教學平臺的引入

Moodle，Modular Object - Oriented Dynamic Learning Environment，即“模塊化的面向對象的動態學習環境”，它是一種基于建構主義教育理論的開源課程管理軟件系統，由澳大利亞教師Martin Dougiamas開發，目前已在200多個國家和地區得到廣泛應用，我國于2005年開始引入。Moodle系統采用模塊化設計，主要包括了資源、導航、管理員、教師、學生、課程管理、作業、測驗、聊天、討論區、問卷調查、WiKi、博客等模塊。教師可以根據教學需要選擇和組織模塊，從而構建自己的網絡課程和學習社區，以實現對整個教學過程和教學環境的管理。

深圳第二外國語學校進行了此領域的課題研究“促進高效學習的虛擬網絡學習環境研究”，建立了基于Moodle的課程網絡教學平臺，既用于完全的在線自主學習，也作為師生課堂教學的補充。在建立和應用網絡教學平臺的過程中，有效地推進了課程與教學改革，筆者對其平臺使用的經驗和課題研究的成果進行了總結，以期能給大家一些借鑒。

● Moodle平臺資源庫的構建

圖1展示了Moodle課程網絡教學平臺的模塊構架。可以看出，資源模塊是整個平臺的基石，我們利用它構建了包容所有教學內容的資源庫。

資源庫內容的配置應注重“以學生為中心”，考慮學生的知識水平和學習能力，尊重學生的興趣愛好。圖片、音頻、視頻、PPT等多媒體形式因具有立體、形象、動態等特點，容易被學生接受，教師應大量搜集和上傳這些素材。資源庫所配置的內容還應具有一定的深度和廣度，以利于構建教師引導、學生探索、師生互動、同學協作的學習環境，能夠支撐情境學習、協作學習、探究學習等多種學習方式，力求避免單純的演示和說教。

比如，在《中國東北地區農業的可持續發展》這一課的教授中，筆者利用“網頁”模塊制作了“學習目標”、“教師小結”等內容，利用“文件”模塊上傳了拓展資料《世界三大黑土區水土流失與防治比較》，“濕地的百科知識”中利用“URL”模塊鏈接到“濕地中國網”。

在資源庫的構建過程中，我們更新了課程資源的組織結構，創建了師生共建課程的局面。教師從教教材到編教材，對教材進行二度開發；教師還從獨自備課變革為師師協作備課、師生協作備課。

在資源庫的使用過程中，教師的角色由“知識的傳播者”向“學習的協助者”轉變，教師的作用從“對學生進行單純的知識講解”向“幫助、指導、促進學生主動獲取知識”轉變。

● Moodle平臺界面的建設

平臺界面強調簡潔美觀、導航清晰；平臺內容注重結構清晰、圖文并茂。以地理必修三《地理信息系統的應用》這一課為例（如圖2），展示了平臺界面的前端部分，界面頂側是學校LOGO和當前路徑；兩側懸掛編輯選項；中間部分為課程主體內容。此課主體內容分為五個部分：前言、課前準備、課堂活動、鞏固提高、知識拓展。

● 基于Moodle平臺的教學模式

傳統課堂教學有其無可替代的優勢，但也存在以教定學、以本定調、教法單一、學法單一等缺點，而開放式的網絡教學平臺可以很好地彌補以上不足。為了將網絡教學平臺與課堂教學有機結合，筆者探索了一種混合式教學模式（如圖3）。

在該模式中，教學活動的主體與傳統教學模式一致，仍是課中的教與學，教師講解重難點知識，學生獲取和理解知識。圍繞該主體的其他教學活動具有“前移后續”的特征：前移——將傳統的預習環節與部分課堂學習活動適度前移至網絡平臺中進行；課中——在多媒體教室上課，同時利用網絡平臺和傳統課本兩種手段進行教學；后續——將原有的測評環節和復習內容適度后延至網絡平臺中進行。

此模式的優勢在于：①區別對待學生的知識基礎和學習能力，引導學生在課前自我訂制合適的預習方案，有針對性地進行預習和探究，為課堂學習做好充分準備。②教師可以通過Moodle了解學生上課前的學習起點，便于有針對性地進行下一步課堂教學，從而提高了課堂效率。③各層次學生在課后根據自身水平和興趣愛好，自主進行復習、測驗和拓展。④模式中所有教學環節都呈現出開放性的特點，有利于克服傳統教學中課上共學一本書、課后同做一套題的弊端，真正做到了因材施教。

● 社區式互動和活動式學習

Moodle平臺創造了一個開放式的虛擬網絡學習環境，它為學習提供了多個場所：課前線上、課中線上、課中線下、課后線上，每個場所都可以進行師生或生生互動。這實際上是構建了一個超越時空的社區，社區的主人是師生，社區的主要活動是學習。在這個社區里，基于混合式教學模式，圍繞學習內容，教師—學生—學生進行全方位的學習交流，并開展豐富多彩的活動，如論壇討論、自我測驗、資源分享、WiKi共筆、投票、問卷調查、聊天室、博客等。

在活動中進行學習有利于增強學習效果，并有助于培養學生的協作能力和團隊精神。Moodle的活動模塊為學習活動的組織和開展帶來了便利，圖4展示了利用WiKi模塊所設置的一個共筆寫作活動。

● 測評與跟蹤

利用Moodle平臺的測評模塊，可以方便地實現教學的測試與評價。學生完成答題后點擊提交，系統將自動批閱學生試卷，生成成績報表，給出答案解析。學生可以立即查看自己的測驗成績，還可以對照答案解析找出知識漏洞和答題誤區。教師可以立即查看統計圖，得知每題的錯誤率，發現學生的易錯點，及時進行查漏補缺。教師還可以查看統計表（如圖5），進一步查閱每位學生的答題情況，發現每位學生的薄弱項，從而進行因材施教和個別輔導。

利用Moodle平臺的跟蹤日志功能，教師可以得知每位學生在平臺上的操作細節，包括訪問資料的次數、閱讀材料的時間、拓展學習的范圍、參與討論的情況等，從而掌握學生的學習動態。

● 總結

Moodle網絡教學平臺的引入，改變了教師在教學活動中的角色。教師成為教學的組織者、引導者、幫助者和參與者，從而引導教師在教學觀念上更加重視教學思路和教學過程，變教師主導為學生主動，變灌輸教學為啟發式教學，變信息單向輸導為信息多向獲取。

Moodle網絡教學平臺的引入，也改變了學生在教學活動中的角色。通過網絡信息技術，利用各種學習資源，建構了多維知識空間，學生在這里由被動地接受知識，轉變為主動地學習知識，學生成為學習內容的探索者和學習過程的主導者。

網絡教學平臺是建構主義教育理論的一種有效實踐，教育者和學習者是此平臺中的平等主體。在教學活動中，他們相互協作，并根據自己已有的經驗共同建構知識，最終實現“集體智慧”和“集體認知”。