如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育

李華

【摘 要】我們教師必須有計(jì)劃、有步驟地為學(xué)生提供創(chuàng)新探索的情境，讓他們在探索創(chuàng)新中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神、發(fā)展創(chuàng)新思維。首先，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣;其次，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引入思維境界;第三，尋找素材掌握時(shí)機(jī)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維;第四，鼓勵學(xué)生自主探究，注重教學(xué)反思;最后，革新教學(xué)評價(jià)機(jī)制，探索評價(jià)方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ? ? 創(chuàng)新教育 ? ? 學(xué)習(xí)興趣 ? ? 評價(jià)機(jī)制

隨著創(chuàng)新教育的提出，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正在發(fā)生著一場深刻的變革。作為傳授知識的主陣地——課堂教學(xué)也在這場變革中迎來了一個(gè)嶄新的天地。我們的新課堂教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授一定的知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時(shí)要求教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，把學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主人，這就要求我們在課堂教學(xué)中必須注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

我們知道，在課堂教學(xué)中，教學(xué)效果與學(xué)生接受教學(xué)信息時(shí)的心理狀態(tài)有著非常密切的關(guān)系，而改善學(xué)生接收狀態(tài)的關(guān)鍵是喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的迫切心理需求，使學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生濃厚而強(qiáng)烈的興趣。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種親自參與掌握知識的情境，乃是喚起青少年學(xué)生對知識的興趣的特有條件。”因此，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和自覺性，讓他們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，參與到探索知識的過程中，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去學(xué)好數(shù)學(xué)。作為教學(xué)改革前沿陣地的一線教師，在新課改理念的指導(dǎo)下，我不斷探索總結(jié)了一些粗淺的認(rèn)識，愿與大家共勉。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”興趣是人們探索某種活動的心理傾向，是推動人們認(rèn)識事物、探求真理的重要動力。興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。一般情況下，學(xué)生是不會自覺產(chǎn)生內(nèi)部動力的，這就需要我們教師從外界對學(xué)生施以某種強(qiáng)化方式來進(jìn)行激勵，使學(xué)生處于一種積極學(xué)習(xí)的心境中。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方式很多，有懸念激發(fā)、新奇激發(fā)、目標(biāo)激發(fā)等。

二、積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引入思維境界

創(chuàng)設(shè)問題情境，讓數(shù)學(xué)知識以情境為載體，賦予其生命力，為思維活動提供確切的切入口，使學(xué)生在情境中激發(fā)興奮點(diǎn)，尋找突破口，大膽創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)問題情境是教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理的結(jié)合，制造學(xué)習(xí)懸念，引發(fā)求知欲，使學(xué)生的記憶、思維、注意凝聚在一起，積極主動地思考問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如，在教學(xué)《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》一節(jié)時(shí)，我先出示課件。藍(lán)貓一上來就向同學(xué)們招手說：“大家好，我是藍(lán)貓。今天，我想帶領(lǐng)大家去尋寶，您愿意去嗎？”學(xué)生們一聽，興趣馬上被調(diào)動起來。結(jié)果，大家在尋寶路上卻遇到了啄木鳥大姐給兩只小啄木鳥分餅的情節(jié)，由于啄木鳥大姐分得不公平，兩只小啄木鳥都噘著嘴，憤憤不平。這時(shí)，我問大家：“啄木鳥大姐該怎么分才能使兩人一樣多，才算公平呢？”同學(xué)們異口同聲地說：“一人一半。”我接著問：“你能用一個(gè)數(shù)來表示這一人一半嗎？”大家被問住了，同時(shí)，大家的學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動來，求知欲望也增強(qiáng)了。這種探索性比較強(qiáng)的問題情境促使著大家去主動思考，在發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律的同時(shí)提高了學(xué)習(xí)的自信心。

三、尋找素材掌握時(shí)機(jī)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)知識源于創(chuàng)新，又再生于創(chuàng)新。創(chuàng)新思維寓于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。小學(xué)數(shù)學(xué)課本中存在著大量的能訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的素材，我們可以不失時(shí)機(jī)地挖掘出來并加以利用，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1. 利用一題多解訓(xùn)練發(fā)散思維

發(fā)散思維是創(chuàng)新思想的核心，培養(yǎng)發(fā)散思維是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的中心環(huán)節(jié)。一題多解是訓(xùn)練發(fā)散思維的好素材，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同方位、不同觀點(diǎn)分析思考同一問題，從而擴(kuò)展思維領(lǐng)域，使學(xué)生不滿足于定勢思維，而尋求新法，在求新、求多、求異中產(chǎn)生一題多解的思想，這就是對求異創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

2. 利用互逆因素，引導(dǎo)逆向思維

數(shù)學(xué)中充滿著互逆因素，事實(shí)上，正向定勢思維經(jīng)常制約思維空間的拓展，所以，我們必須利用互逆因素訓(xùn)練逆向思維，要利用情境給學(xué)生以感性認(rèn)識，把思維浸透于解題過程中。

3. 抓住分析時(shí)機(jī)，訓(xùn)練聯(lián)想思維

富于聯(lián)想是思維靈活的表現(xiàn)，即善于多角度、多方面去觀察和思考問題，進(jìn)行大膽聯(lián)想，尋找正確答案。聯(lián)想往往是從給定信息中產(chǎn)生新的信息，發(fā)現(xiàn)新方向，尋找新規(guī)律，探索新結(jié)論，解題時(shí)的分析是訓(xùn)練聯(lián)想思維的好時(shí)機(jī)，尤其是在簡單幾何中要注重培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維。

4.鼓勵學(xué)生自主探究，注重教學(xué)反思

數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾曾經(jīng)說過：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法是讓學(xué)生面對要學(xué)習(xí)的東西自己主動地去探索、發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造。我們教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給他們。實(shí)踐證明，如果我們學(xué)生的學(xué)習(xí)不能進(jìn)行“再創(chuàng)造”，他就難以真正準(zhǔn)確理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更談不上靈活運(yùn)用知識了。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)》這一章節(jié)時(shí)，我不是僅讓學(xué)生學(xué)會折出二分之一，而是給出他們許多正方形、長方形或圓形的圖片，讓他們自己去親自動手實(shí)踐、探究、發(fā)現(xiàn)，自己去創(chuàng)造，這樣他們就會對分?jǐn)?shù)的概念有一個(gè)深刻的印象，在自我探索中掌握分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識。

四、革新教學(xué)評價(jià)機(jī)制，探索評價(jià)方式

應(yīng)試教育下，學(xué)校教育就像一座巨大的金字塔。隨著知識難度一年年加深，成功地越過更高階層的學(xué)生越來越少，最后，只有極少數(shù)人能達(dá)到頂點(diǎn)。作為評價(jià)的考試，被用來決定讓哪些學(xué)生進(jìn)入高一級的學(xué)校學(xué)習(xí)，考試的結(jié)果和老師的判斷成為學(xué)校給學(xué)生劃分等級的標(biāo)準(zhǔn)。這種貼標(biāo)簽的做法對改進(jìn)教學(xué)所起的作用甚微，對于許多學(xué)生的自我觀念則有非常不利的影響。

總之，課堂教學(xué)是進(jìn)行素質(zhì)教育的主陣地。如何讓學(xué)生從原始枯燥的教學(xué)中擺脫出來，這與教師能否接受新理念和改變傳統(tǒng)教學(xué)模式密不可分。學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不可能一蹴而就，只有通過不斷地觀察、想象、探索，才能逐漸提高。因此，我們教師必須注意各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)配合，有計(jì)劃、有步驟地為學(xué)生提供新探索的情境，讓他們在探索創(chuàng)新中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神、發(fā)展創(chuàng)新思維。endprint