工作過程系統化課程教考同步考核方案構建

韓華麗 杜轉萍

【摘 要】工作過程系統化的課程模式是目前高職教育教學改革的重要方面。本文通過分析工作過程系統化課程的特點及考核中的問題及難點，提出教考同步的考核方案構建思路。

【關鍵詞】工作過程系統化 ? ?教考同步 ? ? 考核方案

20世紀90年代，德國不萊梅大學技術與職業教育研究所的FelixRauner 教授和他的同事提出了“基于工作過程系統化課程模式”。工作過程系統化課程開發的內涵是以學生為中心，將“教學過程”改造成“工作過程”，將現有的學科體系轉變為行動體系，使學生在“工作”中學習，培養自我習得的能力。隨著高職課程建設和改革的深入推進，基于工作過程系統化的高職課程開發理念引入我國，引起國內許多高職院校的重視，成為指導高職課程開發的重要理論。目前很多高職院校在探索實施構建工作過程系統化的課程體系，而作為課程改革重要組成部分的課程考核方案研究較少，因此 ，探索工作過程系統化課程考核方案的新思路，構建工作過程系統化課程的考核體系，是高職院校和教師都很關注的問題。

一、工作過程系統化課程的特點

工作過程系統化課程模式是傳統理論課和實訓課的有效結合，技能要求高。傳統的課程一般采用理論加實踐的模式，16周理論加1周實踐，或者半周理論半周實踐，或者理論和實踐交叉進行，但無論哪種模式都是以理論體系為主線，實訓是對理論的鞏固。而工作過程系統化的課程體系將理論課和實訓課有效結合，要求基于“工作過程”，按照工作崗位需求，體現典型工作任務，以完成任務為目標，理論是對實訓的支持和指導，同時，實訓過程又將理論知識進一步深化甚至創新。這種課程模式體現培養目標的“職業性”，對完成工作任務的綜合能力要求更高。

二、考核中的問題及難點

1.重期末考試，輕過程考核

工作過程系統化的課程在考核體系構建上有了很多改進，如提高實訓環節成績的占比，但也停留在對實訓成果如實訓報告的評價上;對學生實訓過程僅以平時成績反映，而對平時成績的描述和標準往往很模糊，考核結果不能體現學生實訓的全過程，不能反映學生的各方面能力。

2.考核形式單一

隨著高職教育教學改革的深入、實訓條件的改善，計算機輔助教學、網絡教學、沙盤模擬等教學手段日趨引進課堂，但實訓課程的考核評價形式卻仍較為單一， 仍采用以實訓報告為主，輔以答辯、現場操作評分的考核方式。

3.考核標準描述模糊

工作過程系統化的課程設計以典型工作任務為基礎，學生學習和實訓的過程是崗位技能訓練的過程，考核標準應反映工作崗位技能的需要，使學生能夠明確自身的特長和不足，取長補短，成為一名適合職業和崗位需求的人才。而目前大多數工作過程系統化的課程在考核標準的描述上比較籠統，尤其對技能方面的要求更是模糊不清，難以清晰準確描述工作任務的知識和技能標準。

4.考核方式難以執行

工作過程系統化的課程體系的構建，首先要根據典型工作任務分析出課程要達到的目標，包括專業能力目標、方法能力目標、社會能力目標和個人能力目標，但是這些能力目標的考核材料并沒有被充分利用，尤其是考核方案。

三、教考同步的考核方案

教考同步即考試在教學過程中同時進行，它不同于期末考試，也不同于階段性考試。

1.考核目標明確

基于工作過程系統化的課程考核應當根據課程所要達到的能力目標進行，這就需要對能力目標進行詳細描述。

2.考核形式要可執行

由于教考同步進行，考核變得常態化，就必須使考核方案有很強的可執行性和可操作性。可以將每個任務或者每次課的考核對象分為作品或作業、操作過程、個人綜合表現幾大類。作品或作業如設計方案、估價報告文檔、PPT、表格等，操作過程如實訓操作步驟等，個人綜合表現如自學能力、表達能力等。相應地可將考核手段分為提問、檢查、觀察等。

3.學生成績由平時累計得出

學生在每次課或者每次任務后都能清楚地看到自己的成績構成情況，幫助學生自查。