語文課堂引入情境教學法探究

楊積麗

【關鍵詞】語文課堂 情境教學法 探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

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情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景，幫助學生理解教材，獲得心理機能的發展。在小學語文情境教學過程中，教師可以充分依托現有的教學環境和教學條件，利用音樂、道具和其他教學手段，為學生創設適應當前教學要求的場景和氛圍，引領學生形成深刻的情感體驗，進而不斷提升學生對課文的認知與理解，促進學生語文素養和綜合能力的全面發展。以下，筆者將充分結合自身的教學實踐，對情境教學在小學語文課堂中的導入、教學知識講解和課堂教學拓展等應用進行闡述，以期待促進課堂教學的有效發展。

一、設置懸念再現情境，完成課堂教學導入目標

學生由于受到自身成長現狀和認識水平的影響，對語文教學內容的認知和了解需要一個循序漸進的過程，而課堂教學情境的再現則為學生快速了解教學內容、完成課堂教學導入提供了良好的媒介，尤其是一些與現實環境緊密聯系的生活例子更容易引發學生的思考。在課堂教學導入過程中，教師往往會設置一些與現實生活緊密聯系的情境，綜合使用教材、道具、生活場景等，調動起學生學習的好奇心，實現課堂教學效果的提升。以小學語文S版一年級上冊《烏鴉喝水》一課的教學為例，教師首先在教室中設置一個較為常見的生活場景：運用多媒體設置森林背景，教室中放置一個盛有水的錐形瓶、一堆石子以及一些干樹枝。教師把這些學生在生活中常見的、熟悉的場景引入課堂中，引起了學生的興趣，一時間，學生的好奇心被調動起來。而后，教師指定一名同學身穿“烏鴉”演出服進入教室，并按照課文的故事腳本做出四處尋找水源，非常口渴的樣子，全班學生的注意力被“烏鴉找水”的情景深深地吸引住了。當“烏鴉”尋找到一個水瓶子卻無法喝到瓶中的水時，教師及時拋出問題：“烏鴉怎么樣才能喝到水呢？”學生們紛紛開動腦筋，七嘴八舌地回答：“把瓶子放倒！”“把瓶子打碎！”“把瓶子掛起來！”……課堂情境的設置為教學增添了懸念，激發了學生學習的興趣，更為接下來的課文教學做好了鋪墊。

二、渲染氣氛營造情境，形成獨特的情感體驗過程

在小學語文教學過程中，恰如其分的情境創設和氣氛渲染可以為學生理解課文、感受情境提供良好的條件，尤其是配合音樂手段的應用更能夠充分調動學生的視聽綜合感官，形成獨特的情感體驗過程，進而實現課堂教學效能的全面提升。以語文S版四年級上冊古詩《楓橋夜泊》一課的教學為例，教師在教學之初對《楓橋夜泊》的主要內容、詩歌的意境和中心思想進行講解，使得學生能夠初步認知、了解這首古詩。而后，教師充分運用多媒體、音樂、詩歌朗誦等手段渲染氣氛、營造詩詞意境，引領學生靜靜地體味和深切感受詩歌內涵。教師運用多媒體播放《楓橋夜泊》的電視詩歌作品，播放預先選定的音樂，讓詩詞中游子的思鄉之情浸潤于學生心間，將古詩中的意境與音樂、畫面融于一體，形成了獨特的情感體驗過程。最后，教師充分借助現有的氛圍、情境，帶領學生朗誦古詩《楓橋夜泊》，使學生的情感得到升華，他們對詩詞的理解就會深刻與自然，進而完成了相應的教學目標。

三、圖文并茂展現情境，實現課堂教學的拓展與延伸

在小學語文課堂教學中，教師還可以通過情境化教學直觀、形象性地展示課文內容，將學生引入一個動靜結合、圖文并茂的教學情境當中，引發學生的遐想，實現課堂教學的深度拓展與延伸。比如在語文S版二年級下冊《可愛的西沙群島》一課的教學過程中，教師首先運用多媒體教學法將“我的家鄉西沙群島”有關的電影資料、圖片作品展示給學生，引領學生深入領略西沙群島的美麗海景、多樣化的海洋植被，感受西沙海底世界的萬千景象，進而引發學生對于家鄉的無限遐想。而后，教師充分依托課堂學習氛圍和教學情景，引導學生通過文字形式抒發感想，逐步將課文中的內容進行拓展。最后，教師借助《我的家鄉西沙群島》的多媒體背景，選擇多個與家鄉有關的音樂作品，組織學生進行“我愛我的家鄉”詩歌朗誦活動，實現教學、情景、朗誦的全民融合，進一步提升學生的語言能力和綜合素養。

綜上所述，小學語文情境教學是推動課堂教學全面發展的重要切入點。教師在課堂教學中精心設置教學情境，凸顯了語文教學的優勢，拉近了學生與課堂、學生與教學內容之間的距離，充分激發了學生學習的興趣，有助于學生深刻地理解教學內容，讓課堂獲得更優化的教學效果。

（責編 楊 春）