小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)文

【摘 要】語言文字運(yùn)用能力在語文教育中至關(guān)重要，而立足課堂是培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力的有效途徑。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師除了要做好課前備課以外，還要深入挖掘語文教學(xué)的激發(fā)點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，要在課堂上積極為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢說、敢寫、敢用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，探討了小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語言文字運(yùn)用；能力；培養(yǎng)

目前，很多小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力有所不足，主要表現(xiàn)在課堂上發(fā)言缺少條理，講話沒有重點(diǎn)，基本上都是詞不達(dá)意、漏洞百出，不能圍繞某個(gè)中心進(jìn)行發(fā)言。此外，小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力還表現(xiàn)在作文中，存在著錯(cuò)別字層出不窮、語法錯(cuò)亂、語言蒼白等問題。因此，教師要從實(shí)際課堂教學(xué)出發(fā)，逐步加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣

教師只有激發(fā)小學(xué)生興趣，才能有效延長(zhǎng)小學(xué)生注意力集中時(shí)間。教師要為學(xué)生提出富有新奇的問題，讓整個(gè)課堂氛圍更加愉悅、輕松。教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生表達(dá)出的想法，給予學(xué)生足夠的尊重，注重保護(hù)學(xué)生的興趣與表達(dá)欲望。教師要挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生，只有這樣學(xué)生的興趣才更濃厚，從而更加主動(dòng)投入到語言學(xué)習(xí)中。

比如，在《自己的花是讓別人看的》課堂教學(xué)中，雖然學(xué)生很容易明白“花團(tuán)錦簇、妮紫嫣紅”兩個(gè)詞的意思，但是表象認(rèn)識(shí)卻不豐富，學(xué)生無法深入理解作者想要表達(dá)的感悟與情感。所以教師要讓學(xué)生想象，并用自己的語言將畫面描繪出來。學(xué)生通過想象后會(huì)說：“我仿佛看到了漫山遍野的鮮花，有金黃的、有火紅的、有紫色的，并且花的形狀也千姿百態(tài)，有圓形的、有橢圓形的、有細(xì)長(zhǎng)的，花蕊圍繞著花瓣的末端卷曲著，宛如姑娘們剛燙過的馨發(fā)?！蓖ㄟ^這樣的教學(xué)方式，鍛煉了學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，也有利于學(xué)生理解作者的情感。

二、挖掘文本，緊扣重點(diǎn)

為提高小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，教師要充分做好課前備課工作，根據(jù)語文教材，重點(diǎn)挖掘課本中培養(yǎng)學(xué)生語言文字能力運(yùn)用的地方。教師只有抓好了激發(fā)點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，才能更好的培養(yǎng)小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力。因此，教師只有不斷提高自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能在語文教材中發(fā)現(xiàn)更多的激發(fā)點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)。

比如，在《狼和小羊》教學(xué)過程中，教師可以先將文中的重點(diǎn)字詞劃出來，比如：找碴兒、齜著牙、嚷道等，通過對(duì)字詞分梯度、分層次的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠讓學(xué)生一目了然，更有效的提醒學(xué)生需要重點(diǎn)注意這些字詞的運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，教師先讓學(xué)生根據(jù)文中內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生有感情的朗讀課文，讓學(xué)生談?wù)劊骸澳惆盐液鹊乃K了！你安的什么心？”、“我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢？”這兩句話分別需要以怎樣的口氣說出來。學(xué)生通過思考，能夠融入到文章設(shè)置的情景中，更好鍛煉語言文字運(yùn)用能力。

三、組織活動(dòng)，融會(huì)貫通

語文教材中有大量可供小學(xué)生語言表達(dá)訓(xùn)練的情境，教師要利用課文情境設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐活動(dòng)。所設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)要有可行性，讓學(xué)生有話可說。如果教師總是問學(xué)生學(xué)到了什么，懂得了什么，學(xué)生是很難給予回答的，并且這樣的問題也是沒有意義的。在實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，教師要合理展開想象，鮮明地將背景、情節(jié)、任務(wù)呈現(xiàn)出來，這樣才能將語言文字的運(yùn)用落到實(shí)處。

比如，在《亡羊補(bǔ)牢》課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以表演的形式呈現(xiàn)故事。先讓學(xué)生看一遍課文，之后收起課本，讓學(xué)生分別扮演狼、羊、主人的角色，讓學(xué)生按照情境合理設(shè)計(jì)臺(tái)詞。雖然文章對(duì)狼的描寫很少，但學(xué)生對(duì)狼的形象很熟悉，因此扮演狼的學(xué)生很興奮，會(huì)張牙舞爪的說：“哈哈，終于有羊吃了”等臺(tái)詞。但是課文的主題是犯錯(cuò)要及時(shí)糾正，主人就是錯(cuò)在沒有及時(shí)補(bǔ)上破損的圍墻，因此表演時(shí)要體現(xiàn)墻上破洞的重點(diǎn)。教師可以為狼設(shè)計(jì)這樣一句臺(tái)詞：“這里有個(gè)洞，正好可以鉆進(jìn)去，如果沒有這個(gè)洞，就不能吃到羊了。”設(shè)計(jì)這樣的臺(tái)詞，能夠突出重點(diǎn)，是一次成功的語言運(yùn)用實(shí)例。

四、巧妙轉(zhuǎn)述，不斷提高

轉(zhuǎn)述就是通過不同人物和立場(chǎng)，講述同一個(gè)故事或教學(xué)內(nèi)容。個(gè)體思想認(rèn)識(shí)、語言積累表達(dá)方式等方面的不同，讓轉(zhuǎn)述效果也存在不同差異，這就產(chǎn)生了語言運(yùn)用訓(xùn)練場(chǎng)中的碰撞，之后在學(xué)生碰撞中闡述、辨析、認(rèn)同語言文字運(yùn)用的巧妙和魅力。這樣的訓(xùn)練方式是一種課文內(nèi)容與語文方法共同習(xí)得的過程，能夠?qū)⒄n本語言內(nèi)化為自己的語言，并且還是一種同伴語言啟迪自己語言的歷練。

例如：比如在《電腦住宅》課堂教學(xué)中，為讓學(xué)生更好理解“電腦住宅結(jié)構(gòu)”這個(gè)難點(diǎn)，教師可以通過設(shè)計(jì)圖表的方式，讓學(xué)生在自學(xué)的過程中填寫表格。在一次實(shí)際教學(xué)中，我班上有位愛畫漫畫的小女生根據(jù)課文的描述，竟然將一副精美的電腦住宅示意圖畫了出來。我于是讓他上臺(tái)講解電腦住宅示意圖，這位小女生竟然能夠流利說出來：“這是一座實(shí)驗(yàn)電腦住宅，這里是住宅的大門，前面是一根風(fēng)向標(biāo)”。課文內(nèi)的文字與實(shí)物投影儀中的示意圖配合起來，變得更加鮮活，學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力也得到了培養(yǎng)。

五、結(jié)語

總之，教師只有將課文中語言文字的激發(fā)點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)挖掘出來，才能增強(qiáng)小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力。因此，作為小學(xué)語文教師，必須立足課堂教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下運(yùn)用語言文字，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

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【作者簡(jiǎn)介】

陳曉蘭（1971.04-），女，福建人，大專，研究方向：語用型課堂構(gòu)建與提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的研究。

（作者單位：福建省三明市建寧縣城關(guān)小學(xué)）