優質提問 高效課堂

常瑩瑩

課堂提問不僅是教學過程的一個環節，也是一種充滿藝術的教學方法、手段。通過優質的課堂提問能最大限度地激起學生的信念，調動學生的思維，挖掘學生的潛能，造就高效的課堂。本文就如何進行優質的提問談一談自己的體會和看法。

孔子語：“疑是思之始，學之端。”有疑問才能產生認知需要和認知沖突，葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”使學生產生質疑并引導學生解決問題的有效途徑就是提問。課堂提問不僅可以調控教學過程，活躍課堂氣氛，還可以調動學生思維，吸引學生注意，培養學生的語言表達能力等。

優質的課堂提問恰似一盞明燈，最大限度地激起學生信念，挖掘學生潛能，引導學生一步步走出思維的“暗區”，照亮智慧之路。這樣的課堂自然高效。

但在實際教學過程中卻存在一些質量不高的提問。例如：

1.隨意性強，未經設計。講幾句就問“對不對”“是不是”這樣的問題。很多時候學生只是隨聲附和，對課堂教學的作用甚微。

2.偏好一問齊答。不少老師把提問當成教學點綴，通過一些淺顯問題的提出，追求學生齊答的熱鬧的場面，看似學生積極參與、氣氛活躍，但實際上并沒有引發學生進行深入地思維活動，實效性欠佳。

3.滿堂問。有些老師錯誤地認為課堂提問越多越好，而這些問題又雜又碎，牽著學生走，不僅浪費了寶貴的時間，也使學生身心疲憊，對所提問題失去了興趣。

4.自問自答式提問。提出問題不給學生足夠思考時間，見無人應答，自己便說出答案。這樣的提問不僅起不到作用，而且時間長了學生會形成思維惰性。

要做到優質，我認為提問應該具備“巧”、“準”、“廣”、“活”這四點。

一、問得“巧”

1.適時

適時指要選好課堂提問的時機，把握好提問的切入點，巧妙的啟發點撥，激起思維碰撞。

從內容上看，提問要在知識的重難點處，新舊知識的銜接處，疑點矛盾處，學生似懂非懂處，通過提問使學生“撥開烏云見明月”。例如，在“浮沉條件”這節課中，開始我提出問題：“木塊放入水中為何浮在水面？”學生回答：“因為木塊輕”，接著我取出質量更小的石子，繼續提問：“石子比木塊輕，為何又沉入水底呢？”通過兩個簡單而又適時的提問，激發了認知沖突也激起了學習興趣。

從時間來看，應選擇學生情緒比較穩定，對學習內容比較感興趣時提問，此時學生思維活躍，事半功倍。也可以在學生注意力剛要分散時提問，能迅速集中學生注意力，起到警醒作用。

2.適度

適度就是要在課堂設計一些費時少但是很有實效的問題，以簡駁繁。教師若能通過少而精的提問來引發學生深入地思考，提高學生解決問題的能力，這才是高效課堂的體現。

二、問得“準”

包括兩個方面的意思：

1.提問的難易程度要適中。如果太難，只有少數優生能答出來，那么中等生與后進生則失去了學習的信心和興趣，提問則變成了走過場，無多大意義。如果太容易，學生不假思索就能對答如流，這樣表面看起來你呼我應，實際不利于學生思維能力的鍛煉，這樣的提問非但沒有價值，而且會養成學生淺嘗輒止的不良習慣。

教育心理學中有個名詞叫做“最近發展區”，教師的提問就應控制在學生的“最近發展區”，就如同讓學生摘桃子，應該“伸而不得，跳而有獲”，既不能讓他們毫不費力地回答，又不能讓他們“望而生畏”。這要求教師在提問時應該注意：

（1）課堂上隨機應變，提問后若發現多數學生一臉茫然，不知所以，那就應該及時作出提示或降低難度。

（2）提問時要根據學生基礎知識和思維水平，讓學生在各自的最近發展區得到發展。例如，在復習“牛頓第一定律”時，可以讓后進生回答定律的內容，讓中等生解釋“一切”“不受外力”“總是”這些關鍵詞的含義，讓優秀生敘述牛頓第一定律是怎樣得出的。

2.問題要有指向性

提問不能模棱兩可，目的要明確，有指向性，要使學生清楚要回答的是什么問題。

我認為教師應該做到：

（1）所提問題范圍大小要適中，盡可能具體化。

（2）提問的用語要準確，能表達想要的意思，但教師的語氣盡可能要恰當，別做暗示。

三、問得“廣”

教師提問要面向全體學生.有些老師只把眼光投向某些成績優異的學生身上，課堂變成了“優生”展現自我的舞臺，其實我們更應該關注課堂上的“漫反射”。調動每個學生思考問題的積極性來參與教學過程，盡可能給每個學生回答問題的機會，讓每個人都體會參與和成功帶來的快樂。

四、問得“活”

問得（靈）活，是指教師要注意適時變換提問的方式。有些教師喜歡在課堂上總是提問一些固定形式的問題，比如“什么是”“這是什么”等“概念式”的問題，在課堂教學過程中不提一些富有思考性的問題。這些做法時間長了會讓學生感到枯燥無味，對內容失去學習興趣，因此課堂提問也要講究新穎，同一個問題換一個角度提，學生就會興趣盎然，思維活躍。比如，教師提問時可適當多問一些“為什么”“怎么樣”這種“理由式”“方法式”問題，也可以有一些激趣式問題。

例如：杠桿平衡條件F1/F2=L2/L1，可知L1是L2的N倍，F1是F2的幾分之一。有的老師可能會直接問“L1是L2的N倍，那么F1是F2的多少倍呢？”，有的老師會變換提問方式“你對公式F1/F2=L2/L1是如何理解的？”。我在課堂上是這樣提出這個問題的：請由公式F1/F2=L2/L1分析，你和大象能玩翹翹板嗎？若能，說明具備什么條件？這時不需要我的督促，他們都十分樂意地去思考問題的答案。可見，教師若經常交替使用多種提問方式，會有利于課堂教學有效順利的進行。

總之，優質的課堂提問要講究方法與策略，要像一塊塊石子投向平靜的湖面，能激起學生思維的浪花。高效的課堂離不開優質的提問，只要我們在教學中多實踐，多思考，多總結，我們的課堂定會少些枯燥多些精彩，學生思維的浪花也會越發的澎湃，到達智慧的彼岸！

【參考文獻】

[1]孫忠武.和諧高效思維對話（初中物理）[M].北京：教育科學出版社，2010-5

（作者單位：江蘇省銅山區大許鎮中心中學）