農村幼兒鄉土特色活動課程初探

錢憶

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）07-0120-01

幼兒活動課程教學應重視生活化（或園本化）教學，應聯系生活和園本資源開展教學。我園開發利用本地的鄉土資源，探索出農村幼兒園活動課程，現總結如下：

一、構筑幼兒活動網絡體系

1.實地參觀，積累經驗

在兒童生活的環境中，存在著大量的教育資源。我們充分開發利用這些資源，對幼兒的啟蒙教育注入新的內涵，為幼兒的能力建構積累必不可少的經驗。我們借每周的社區體驗活動，帶領幼兒實地體驗。在此過程中，幼兒的情緒高漲，參與性強，主動性得到了充分的發展。

2.生態課堂，收獲文明

幼兒是社會生態環境的一分子，周邊的環境為兒童提供了潛在的發展機會。我們通過“節日生活”，從孩子的生活經驗出發，從年頭到年尾，在每一個可利用的節日里，引導孩子觀察、討論，來了解與自己生活有關的各行各業的人，萌發對勞動者的熱愛，也使他們懂得生活的含義：生活之所以美好，是人們相互關心、相互奉獻的結果，同時也初步培養了孩子的責任意識。

3.家園連袂，共育幼兒平安樂園

家長身上蘊含著豐富的教育資源，因此我們充分挖掘這些教育資源，與其一起開展幼兒活動教學，收到了較好的教育效果。在進行“關愛周圍的人”的主題活動時，我們讓家長也參與到活動中來，為幼兒講述他們的工作經歷與趣聞。在此過程中，孩子們了解到長輩們為自己成長付出賴艮辛。在“安全小衛士”活動中，為充分調動家長的積極性，我們請家長和孩子‘起了解安全與我們生活的關系，如遇到火災應該怎樣及時進行急救處理；平時應該從哪些方面注意安全用電、用火。帶幼兒到村、鎮消防隊看消防隊員的演習，并組織家長聆聽關于消防安全的講座。從幼兒生活經驗出發，幫助幼兒了解和感受環境與人類生活的密切關系。活動不僅使幼兒掌握了多種學習方法，而且初步培養了他們保護環境的意識。

4.融合資源，全面滲透

利用社區、環境資源，全面滲透，將抽象的概念通過具體的體驗轉化為自身的行為。

例如在幼兒園與家里開辟“快樂種植責任地”，進行“快樂小農夫”主題活動。四、五月是我市農村生產茶葉的好時節，炒茶也是幼兒最熟悉，且比較感興趣的事，可以引導幼兒進行主題活動。

二、初步成效與反思

（1）成效

通過幼兒活動課程教學，培養了幼兒的勞動服務意識，激發了幼兒熱愛家鄉的情感，培養了幼兒的安全意識，促進了幼兒基本勞動技能的掌握和實踐活動的能力，有利于幼兒全面的發展和主動的發展，提高了幼兒園活動指導能力，促進了農村幼兒園的整體發展。

（2）反思

第一，農村幼兒園開展幼兒活動課程教學是一項長期性工作；

第二，要建設一支能開展幼兒活動課程教學的師資隊伍；

第三，建立幼兒活動課程教學的評價體系；

第四，在學前教育階段開展幼兒活動課程教學尚屬探索階段，因此很多的做法還有待于專家的指導，力求探索出更多有利于幼兒探索行為發生的教育指導策略。學前教育階段開展幼兒活動課程教學絕大多數都是將幼兒從園內帶至園外，途中及活動過程中的安全問題的保障與相關制度的配套也是我們亟待解決的問題。

（責任編輯 文思）