備課應重在備人

趙清花

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）07-0098-02

如何備課更有效？專家學者們辛勤地做了大量的研究，給出了不少完整的答案。但是在教學實踐中，很多老師都不知所云，或者認為把課準備好就是備好課了。其實不然，如果只是把眼光盯到課上，我相信，所備的課未必是好課。為什么呢？

首先，所謂的“課”是死的。如果只為備課而備課，肯定省事，因為有那么多前人的經驗，找到最好的經驗，拿來用就得了。也用不著自己再去思考，這不省事嗎？但是如果只是這樣就能達到目的，還用教師干什么？還談什么教師的專業化？

其次，教育的對象是活的。拿著一個死的東西去教一個活的人，肯定會把活人給教“死”了。

再次，教育者是“人”。我們每位教師是作為一個活生生的個體而存在，我們也要體驗，也要感受，也要生活。如果我們只是把課當成是知識的載體，只為教而教，那么我們的課堂就會死氣沉沉，我們的生活就會乏味，我們的人生也就會暗淡。

最后，課堂是心靈碰撞的場所。沒有心靈碰撞的課堂苗‘先不是真正的課堂，同時也不是有效的課堂。

因此，備好課，其實課是其次的，人才是首要的。那么，究竟如何才能備好人呢？筆者認為不外乎備好學生和備好自己兩大方面。

一、備好學生

學生是學習活動的主體，一切教學活動都必須圍繞這一主體而進行，所以教師“教”的過程就是幫助學生“學”的過程。在準確理解教材的基礎上，就要思考如下問題：什么樣的學習目標適合他們？怎樣幫助學生最快最有效的達到學習目標？具體而言，諸如哪些方法該讓學生掌握，哪些知識該讓學生自主發現、自我構建，哪些問題可讓學生提出，哪些內容可讓學生自主選擇，哪些疑難可讓學生自主解答，從而實現學習方式的轉變；哪些地方學生的理解會浮于淺層，停留表面，學生可能需要點撥、引導；哪些地方學生可能偏離主題較遠，需要及時撥轉方向；哪些語言含蓄處、文本空白處、意境深遠處、情感共鳴處、認識分歧處可拓展學生思維，引發學生對話，激發創新的火花。總之，運籌帷幄，不打無準備之仗。

1.要了解學生的心理年齡特點。不同年齡段、不同學段的學生，有著不同的心理特征，不同的心理需要。比如七年級學生在課堂上就要考慮他們學習適應的過渡，初中與小學的學習內容變化很多很大，往往會使一些學生無所適從。教師應該盡可能全面地在上課前調查了解一下，學生對本冊、本課的哪些學習內容比較有興趣，對哪些學習內容則興趣不大甚至沒有興趣。這樣在課堂上要注意學生學習方式的適應性轉變。

2.要了解學生的學習準備。包括知識準備及心理準備。所謂知識準備，即當前學生對于該堂課的知識掌握所必備的知識基礎掌握得怎么樣。不要想當然的認為他們應該掌握好了，或者干脆不負責任地說：“掌握不好是他們的事，我只想這堂課怎么上好。”這樣的老師同時也忽略了一個問題，即，這堂課上好的前提必須要了解學生的知識準備，否則會游離于學生之外，收獲甚微。所謂心理準備，即學生是否已經準備上你的課了。有的老師可能會疑惑：“怎么會不準備上我課呢？難道他還逃課不成！”其實在實際課堂當中，有一些學生雖人在課堂，但心已不知去向，難道這和逃課還有什么分別嗎？如果在上課之前將學生的知識準備及心理準備摸清，雖然會看到很多問題，但看到問題本身就為上好一堂課開了個好頭，因為你要想辦法去克服和解決這些問題。

3.要了解學生的性格特點和人格特征。不同的學生有著不同的特點，不同的特點在課堂上就會有不同的表現，而在面對個體時，針對不同表現的個體就要施以不同的方式。比如，有的學生特別敏感、內向，不善交流，在班級中屬于角落中的學生，那么作為老師，就要多關注他，多鼓勵他，多了解他，就要在進行相關內容教學時積極引導他。例如，教材中有的章節講的是人際關系和交往，教師就要創造條件讓性格內向、不善交流的學生多討論，多回答問題。

二、備好自己

學生是學習活動的主體，而教師是學習活動的主導。備課時，教師應結合自己的特長，有效的利用好教材，以備在教學中充分張揚自己的個性，創出自己的特色來。如：你的聲音好，朗讀好，可以以“讀”動人；你的感情充沛，可以以“情”動人；你足智多謀，可以以“理”服人；你活潑好動，風趣幽默，可以玩中教，樂中學。總之，你是學生生命樂章中跳動的音符，你如何譜寫，就將有怎樣的樂章。

教師要成為學習活動的主導者，就必須要了解自己。了解自己的不僅要包括自己的知識是否勝任，還要了解自己有哪些特點，哪些特點是適合于課堂發揮的，哪些特點是不利于在課堂上表現的。比如自己比較情緒化，就要在課前將自己的情緒調到最佳，并時候提醒自己，無論發生什么事，都要盡量穩定自己的情緒。

另外，教師在進行教學預案設計宜粗不宜細，理清整體思路框架，整體把握教學進程。多設計話題性、開放性問題，設計活動板塊、設計主問題，為學生“自主、合作、探究”的學習提供平臺。為學生提供廣闊思考的空間，設想學生解決問題的方案，使教學過程成為多向交流互動、充滿活力的過程。課堂教學是師生、生生之間有效互動的生成過程。強調課堂教學的生成并不是說讓教師和學生在課堂上信馬由僵式地展開教學，而是要求教師在備課時不僅要有教學方案的設計，還要在教學方案中為學生的主動參與留下時間和空間，為教學的動態生成創造條件。課堂教學教師是引導者、促進者。主體是學生，我們主要關注的應該是學生的學習過程和學習效果，而不應該是教師為完成教學任務而教的過程。

要想上好課，就要準備好上課，準備好上課，需要準備的東西就非常多，不僅包括知識性的，更包含了很多非知識性的人性的東西。當然，這不是一朝一夕的，要有一定的教育思想并養成習慣，久而久之，你會發現：從中所體會的收益將遠遠大于你的付出，并使你體會到工作的樂趣，生活的意義。

（責任編輯 文思）