魅力無(wú)窮的科研之路——微型課題研究

白雪梅

摘 要 教師是學(xué)校教育教學(xué)改革的關(guān)鍵因素，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的必由之路，而制約教師發(fā)展的一個(gè)重要原因就是教師的教育科研素質(zhì)。開(kāi)展“微型課題研究具有無(wú)窮的魅力，這是一種平民化的研究方式，為促進(jìn)教師自我素質(zhì)的提升提供了最合適、也是最有效的途徑，有利于在日常教學(xué)中隨機(jī)展開(kāi)研究，推進(jìn)課改的順利實(shí)施，推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升，提高教師的研究水平，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞 微型課題 教育教學(xué) 教師 專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015 ）06-003 5-02

“微型課題研究”是一種研究范圍較小、研究周期短、研究過(guò)程簡(jiǎn)便的教育科研方式，我校開(kāi)展微型課題研究一年多來(lái)，其無(wú)窮的魅力口益突顯，已成為教師進(jìn)行教育教學(xué)研究的重要方式。

一、微型課題源于真實(shí)的教育教學(xué)問(wèn)題

微型課題研究就是著眼于教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題、小問(wèn)題，及時(shí)梳理、篩選、提煉成為一個(gè)課題展開(kāi)研究，以“問(wèn)題即課題、對(duì)策即研究、收獲即成果”為基本理念，讓教師在研究的過(guò)程中對(duì)自身教育教學(xué)行為進(jìn)行自我觀察、探究實(shí)驗(yàn)、反饋調(diào)整、反思改進(jìn)、檢驗(yàn)修正，在教學(xué)實(shí)踐中研究，在反思過(guò)程中更新教育理念，通過(guò)研究養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法解決實(shí)際問(wèn)題。

二、教師個(gè)人是微型課題研究的主導(dǎo)者

教師一方面需要學(xué)習(xí)提升，另一方面卻面臨著時(shí)間與精力不足的矛盾。這些嚴(yán)重束縛了教師對(duì)科研的熱情，制約著教師科研素質(zhì)的提高，每天出現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，卻無(wú)法將教育教學(xué)中處理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理歸類(lèi)，更談不上對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行反思。因此，我們需要改變大規(guī)模的教育教學(xué)研究方式，比如能不能從實(shí)際教學(xué)過(guò)程中找到實(shí)實(shí)在在的辦法來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量？能不能將高深的理論變簡(jiǎn)單，將簡(jiǎn)單的問(wèn)題變有趣，更主動(dòng)地進(jìn)行教育教學(xué)研究？能不能利用零碎的時(shí)間短期內(nèi)完成一次教學(xué)問(wèn)題的研究？

微型課題研究可以促使教師有意識(shí)地捕捉教育教學(xué)問(wèn)題，留心教育教學(xué)中一些有價(jià)值的問(wèn)題，明確自我研究方向，克服科研的被動(dòng)性，從而培養(yǎng)科研意識(shí)，獲得自我發(fā)展，體會(huì)科研是一件有意義的事，從實(shí)踐中提煉經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)自己的教育教學(xué)特點(diǎn)，使自己逐步成為研究型教師，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

三、微型課題研究有較強(qiáng)的實(shí)用性

教師們不愿意申報(bào)或承擔(dān)所謂“大課題”，往往是對(duì)課題不了解，或不感興趣，或是做了很多具體的實(shí)事最終成果歸領(lǐng)導(dǎo)所有，或是研究效果與期望相差甚遠(yuǎn)，這些問(wèn)題的存在挫傷了教師進(jìn)行科研的積極性。

微型課題研究基于當(dāng)前教育教學(xué)工作，選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實(shí)際，不是游離于教育教學(xué)實(shí)踐之外的活動(dòng)，小組成員共同的探究和實(shí)踐，解決了教育教學(xué)中疑難問(wèn)題，通過(guò)推廣讓其他教師感悟到科研對(duì)教學(xué)是有益的，“研中教，教中研”，讓教師從細(xì)節(jié)中追問(wèn)、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，促進(jìn)教學(xué)水甲和教學(xué)質(zhì)量的提高。

微型課題成果的呈現(xiàn)方式豐富多樣：可以是教育教學(xué)案例、教育敘事、課堂教學(xué)實(shí)錄，也可以是研究小報(bào)告、訪談?dòng)涗?、調(diào)查報(bào)告等，這是教師用自己的語(yǔ)言敘述自己的教育教學(xué)實(shí)踐。教師在對(duì)課題進(jìn)行結(jié)題的時(shí)候?qū)⒀芯窟^(guò)程中的材料進(jìn)行整理即可成為有價(jià)值的論文或報(bào)告，研究成果真實(shí)而有效，對(duì)教育教學(xué)有較強(qiáng)的實(shí)用性。

四、微型課題促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)

教師自我發(fā)展不僅是教師的義務(wù)，也是教師的權(quán)利，是豐富教師生命內(nèi)涵的重要途徑。教育科研能力是來(lái)源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力，是一位教師的綜合能力的體現(xiàn)。青年教師由于自身閱歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的先天不足，加之大多擔(dān)任班主任工作，有些教師承擔(dān)的教學(xué)班級(jí)過(guò)多，每天要花大量時(shí)間忙碌于常規(guī)性事務(wù)之中，沒(méi)有心思靜靜地學(xué)習(xí)理論，對(duì)遇到的問(wèn)題無(wú)法進(jìn)行深入的理性思考，反思自己的教學(xué)行為，缺少科研熱情。

微型課題研究關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，立足教學(xué)實(shí)際，特別是從青年教師容易碰到的問(wèn)題入手，如怎樣更好的進(jìn)行組織教學(xué)，吸引學(xué)生注意力？怎樣矯治學(xué)困生在課堂教學(xué)中行為？如何依據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知水甲和知識(shí)的邏輯過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程？教學(xué)方法是否合乎學(xué)生實(shí)際呢？……引導(dǎo)教師關(guān)注身邊教育教學(xué)的小問(wèn)題，開(kāi)展小研究，形成有效小策略。

研究從問(wèn)題開(kāi)始，問(wèn)題的質(zhì)量決定著策略的質(zhì)量。教師從自己身邊的教育教學(xué)實(shí)踐中去探尋，問(wèn)題小而細(xì)。針對(duì)小問(wèn)題開(kāi)展小研究沒(méi)有固定模式，沒(méi)有強(qiáng)制的操作流程，從教師的興趣出發(fā)，嵌入在教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)研究能力沒(méi)有過(guò)多要求，不強(qiáng)調(diào)研究結(jié)果的理論意義，只講求解決實(shí)踐問(wèn)題的效果，研究的時(shí)間可長(zhǎng)可短。經(jīng)歷“研究——實(shí)踐——反思——再研究——再實(shí)踐——再反思”的循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程，青年教師的研究水平和能力能不斷提升，既改進(jìn)教育教學(xué)工作，又能提高專(zhuān)業(yè)水甲。當(dāng)教師們探究出行之有效的方法來(lái)改善自己的課堂時(shí)，其研究熱情就得到了進(jìn)一步激發(fā)，這恰好是對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一種總結(jié)、提煉和完善，也為撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)論文提供可信有力的素材。微型課題研究不僅提高了青年教師的科研素質(zhì)，更重要的是懂得思考如何在教育教學(xué)中促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，努力使自己成為研究型教師，而非教書(shū)匠！

教育科研是學(xué)校發(fā)展的推動(dòng)力，開(kāi)展微型課題研究是立足教學(xué)實(shí)際、解決教學(xué)問(wèn)題的有效途徑，使教師的研究返璞歸真，通過(guò)研究改變教師對(duì)教育實(shí)踐的理解，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)擴(kuò)展。所以，微型課題研究成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本方式之一具有無(wú)窮的魅力！

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