例談語文教學中的師生合作

吳世賀

中圖分類號：G622

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2015）07-0059-01

中學語文課程標準提倡教師在教學過程中要與學生積極互動，共同發展。教師的新角色，不僅是學生學習的引導者，也應是學習的合作者，在課堂教學中與學生一起討論，一起交流，為學生的合作學習起到一個模范作用。下面本人結合自己在教學過程中的幾個實例淺談初中語文教學中的師生合作。

一、激發興趣，共同探索。愛因斯坦曾經說過：“興趣和愛好是最好的老師”。興趣是求知的前提，學習的動力，成材的起點。中學生正處于風華正茂的青少年期，他們有很強的好奇心，求知欲。因此，根據教材內容，利用直觀材料和其他教學手段，創設情景，是誘導學生盡快投入的一條捷徑。例如在上《木蘭詩》這一課時，我就先播放動畫片《木蘭從軍》的一段精彩片斷，講述的是初入軍營的花木蘭不適應軍中生活而糗態百出的情景，學生被動畫片中主人公有趣的經歷和夸張的表情逗得哈哈大笑，我順勢提出問題：“木蘭之所以會糗態百出的原因是什么？”學生回答：“因為木蘭是個女孩子，一個女孩生活在軍營中，生活方面有諸多不便，所以引發了這一系列有趣的事件。”我接著問：“那木蘭身為女子，為何會在軍營中呢？并且心甘情愿忍受軍中的艱辛困苦呢？大家想知道嗎？”學生的好奇心被充分地調動起來，這種開頭的方式使課堂產生強大的吸引力，牢牢地吸引住學生，讓他們帶著問題去求知，學習的過程充滿愉悅。課堂的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。由此可見，教師在參與合作學習時，要充分調動學生探究的欲望，讓他們主動求知，使之成為一個發現者、研究者、探索者，產生超越自我的能力。

二、趨勢誘導，參與討論。對于“合作學習”，經常被誤解為學生間的相互合作，其實這不但是指學生間的共同合作，也包含師生間的共同合作。在學生討論交流時，教師要積極參與，和學生一起探究，傾聽每一位學生的心聲，為學生的合作學習起示范作用。例如在上《范進中舉》這一課時，我介紹封建社會的科舉制度，總共可歸納為三級考試，與當今高考類似的一點是考生對象是不受年齡限制的，當然得具有一定的文化。這時，一位學生舉起了手，有問題要問，我示意他站起來。他問：“老師，上次我在報紙上看到一位七旬老翁參加高考，他的年紀比范進還大，我們該如何看待這種現象呢？”他的問題很有震憾力，我趁勢引導學生對這一問題進行討論，我反問學生：“但他的目的與范進一樣嗎？”一石激起千層浪，學生你一言我一語地討論開來，我也參與了學生的探討，最后我們歸納得出這樣的結論：“不一樣，范進考科舉是想借科舉改善生活條件，從中獲得利益，科舉對他來說是手段而非目的。而七旬老翁參加高考我想是為了證明自己的能力或者是想彌補年輕的遺憾，是為了充實自己。同時，這也體現了社會的進步。”在探討中我耐心傾聽他們的看法，并適時地進行點拔。通過師生共同合作討論，學生也明白了《范進中舉>這篇小說所要批判的是什么，課堂超越了單純的說教，使之變得活潑而充實。

三、尊重學生，個性解讀。在合作學習時，遇到困惑或爭議，教師要秉承實事求是的原則，與學生深入探究，一起尋找真理。例如在上《陌上桑》這一課時，我講到傳統觀念認為使君是荒淫無恥的封建統治階級的代表，有一個學生提出質疑，認為這樣的評價不夠準確。于是在分析人物形象時，我讓學生針對這個問題談談看法。他們你一言我一語地討論起來，很多人還積極地發言，歸納起來得出這樣的結論：使君雖然被羅敷的美貌所吸引，但他并沒有利用自己的地位強迫羅敷順從。俗話說：“愛美之心，人皆有之”，使君的行為并沒有逾越道德界限。文章安排使君這個人物是為了渲染羅敷的美麗絕倫，具有極大的吸引力。這樣的結論與傳統觀點不同，但卻言之有理。我肯定了他們的討論結果，并讓他們將自己的觀點整理出來寫成小論文。通過這節課，我意識到在教學中應堅持實事求是的原則，留給學生思考的空間，這將很好地鍛煉他們的思維能力，達到良好的教學效果。

總之，師生合作作為一種全新的教學方式，現已逐漸走進我們的課堂，它對于活躍課堂氣氛、促進學生自主學習起到了良好的作用。

（責任編輯 楚云鵬）