怎樣備好一堂數(shù)學課

楊彩蓮

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015） 07-0052-02

很多人都把這個話題掛在嘴邊，人人有自己的想法，我也有自己的看法。在這里，我結合教材內容，談談怎樣備好一堂數(shù)學課。

一、數(shù)學知識的聯(lián)系

掌握教材的知識體系、邏輯體系及系統(tǒng)性，真正理解教材的實質，從而為教學設計提供科學依據(jù)。在備課時要從教材內容的整體到局部，把握教材的整體結構和知識體系，然后再深入研究每單元每節(jié)的結構。如：“時間”。人教版一年級上冊是《認識鐘表》，要求對鐘面有大概的了解；下冊是《認識時間》，要求能進行簡單的計算。三年級上冊是《時、分、秒》，重點是認識秒及時間的計算；下冊是《年、月、日》重點探究的是24時計時法。這些內容都是緊密聯(lián)系在一起的。根據(jù)學生的年齡特征，由易到難，層層深入。

二、例題解讀

數(shù)學里邊每一小節(jié)都有一個例題，到底例題起著什么作用呢？從例題里，你又能得知哪些數(shù)學信息呢？

1.讓學生明白什么

讓學生明白什么，就是讓老師弄清楚什么，在授課前，要充分的挖掘例題里暗藏的信息，只有這樣，我們才不會覺得我們的數(shù)學簡單。如人教版二年級上冊第五單元《觀察物體》例1中，三個小朋友在觀察一只塑料的恐龍，問題是：小朋友分別看到了恐龍的哪一個面？就一個問題，相信大部分的學生不用老師指導都能回答。可是，例題就只是解決這個問題這么簡單嗎？不是這樣的，這里暗藏的信息就是我們要讓學生明白從不同方向觀察到的物體不一樣，并且要知道一個人最多能看到幾個面。要怎樣才能看得到別人能看見的那個面呢？兩種方法：改變物體本身的方向；改變自己的位置。

2.讓學生會干什么

我們要讓學生會干什么呢？是會做這個例題嗎？不僅僅如此，我們要學會舉一反三，要看到其它幾個面，需要改變觀察的角度，使學生理解：要全面地了解一個物體各個面的特征，就要從不同角度進行觀察，引導學生感受局部和整體的關系。

三、插圖解讀

1.主題圖

主題圖是來概括或者提示每單元的主要內容，主題圖也是為了激發(fā)學生的興趣而出現(xiàn)的。一般情況下，主題圖沒有必要換掉。所以在上課時，我從不忽視主題圖的存在，我要利用好主題圖。如人教版三年級上冊第三單元《四邊形》，它的主題圖呈現(xiàn)的是校園生活的一個區(qū)域。圖上，我們能找到許許多多的圖形，地板是正方形、梯形、平行四邊形；羽毛球網(wǎng)是平行四邊形；手拉門有平行四邊形；球場里有圓形等。那么，這些圖形起到什么作用呢？第一節(jié)《認識四邊形》，同學們在觀察完主題圖時，他們就會馬上想起這些圖形，問：四邊形有什么樣的特點？生馬上就能得出答案，第二節(jié)《認識平行四邊形》，也是扣著主題圖的，主要是強調平行四邊形的特征，在學習這部分內容時，我們就可以幫助學生理一理這些圖形，四邊形包括哪些圖形，平行四邊形又包括哪些圖形，讓學生輕松建立起圖形的特征。

2.背景圖

背景圖不僅僅是為了激發(fā)學生的興趣，更主要的是起著預示的作用。如人教版三年級上冊《周長》，背景圖有一片葉子、一個鐘面，一個五角星、三個長方形、一個正方形、一個三角形。表面上看起來只讓我們學會什么是周長，怎樣測量上面這幾種圖形的周長。事實上，它還讓我們學會所有圖形的周長，重在學會用不同的方法來測量，我在上課時給學生找了很多身邊不規(guī)則的物體，在具體測量時，學生想出了許多的辦法，并沒有局限在課本里的哪兩種方法上。所以，我們老師要盡可能地找到主題圖的用意。

四、習題解讀

1.鞏固例題

這個練習和例題差不多，那么它就起到鞏固作用，也是居于練習中首要一位，我們在上新課后第一步就是要鞏固知識。我們的練習就是24+63=？ 52+3 6=？像這樣的習題，學生基本上都會，那么我們就把時間留給學生，讓他自己完成，若有個別學生出錯，那么教師再對該生進行輔導。

2.提高學生的學習能力

既然是提高學生的學習能力，必然是在鞏固練習之后，這種類型的題又該怎么辦？練習二第10題，是一個利用兩位數(shù)加法解決實際問題的題組，第（2）題是一道多種答案的題目，第（3）題是要選擇最便宜的兩種玩具并計算其價錢，表面是讓我們進行加法的計算，實際上是告訴我們：兩個數(shù)相加時，加數(shù)越小和越小。與此同時，還讓小學生學會計劃自己的零用錢。這種題應當先讓學生獨立思考后再在小組里討論，最后，師生共同交流。

3.發(fā)散學生的思維

這種題型最能體現(xiàn)出學生思維的靈活性也就是聰明度，課本里很少出現(xiàn)，但是，在練習上經(jīng)常會有，判斷題中：兩個兩位數(shù)相加和就是兩位數(shù)。學生接觸的都是兩位數(shù)加兩位數(shù)，都是“不進位加”，這種情況下學生最容易判斷為正確。而我又不能直接說給它答案，這樣就失去了鍛煉的機會，我多給他們點時間，讓他們自己在草稿本上舉例，直到找到反例。99+99=盡管，很多的學生不會做這個題，但他們知道99差1就是100，所以結果一定是三位數(shù)。我們在遇到這樣的題時，不要急于求成，要讓學生自己去找到答案。

4.為下一個課時準備

在例題的基礎上學習新內容，這部分知識，部分學生就需要我們老師的幫助了。如：36+44=在習題中出現(xiàn)了，這個題其實已經(jīng)是下一個課時“進位加”的內容，我們先不用研究列豎式的方法，我們就要讓學生明白6個一加4個一等于10個一，10個一就是一個十，3個十加4個十等于7個十，合起來有8個十就是80。學生很容易就理解了，口算起來也很容易。

新課程觀要求我們要把課程動態(tài)地理解為學生創(chuàng)造性的探究學習內容。課程的學習活動方式以理解、體驗、探究和創(chuàng)造為根本，我們只有剖析了教材，備好每一節(jié)數(shù)學課，才能支配不確定因素，真正成為課程的研究者與創(chuàng)造者。

（責任編輯 全玲）