小學數學課堂如何培養學生的表達能力

趙春花

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）07-0029-02

《數學課程標準》中明確提出了“在數學教學中必須充分發揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識。”那么作為在學生進行參與、交流、合作時的思想載體——語言，就變得尤為重要了。那么，小學數學課如何培養學生的表達能力呢？我認為，學生表達能力的培養要做好以卜幾方面：

一、營造氣氛，引導學生“敢”說

陶行知先生說過：“只有民主才能解決最大多數人的創造力，而且使最大多數人創造力發揮到最高峰。”因此，教師在課堂教學中應建立平等、民主的師生關系，要視學生為朋友，平等相待，要激勵學生能大膽質疑，樂于討論，對數學活動充滿熱情，敢于提出問題并積極主動地從事探究活動。教師要有意識地引導學生從不同角度尋找答案。課堂教學不儀是知識傳遞的過程，也是師生情感交融，思想共鳴的過程。創設一種師生心理相融、民主交往良好的課堂氣氛無疑是課堂問題的最好催化劑。課堂上，學生通過獨立思考得到新穎、獨創的見解后，往往會產生“我的想法正確嗎，”“同學們會取笑我嗎？”“老師會批評我嗎？”等心理，結果欲言又止，這樣不利于培養學生的創新意識。教師只有創設民主交往的課堂，盡量采用親切的語氣、|辦商的口吻，盡可能地使課堂氛圍顯得民主、和諧，讓學生思想上變得輕松，才愿意提出問題，敢于發表意見。只有學生不怕了，學生才會站起來提出他們腦中盤旋著的問題，只有這樣課堂才會活躍，學生的問題才會接踵而至。另外，在課堂上對于大膽質疑的，敢于提出問題的學生要給予更多的鼓勵，還要“少一些不準，多一些允許。”讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解，要為問題意識這顆種了的生長提供充足的陽光、水分和適宜的土壤。

二、教學中適時引導，讓學生會“說”

數學學科的邏輯性決定了數學語言的條理性，一堂好的數學課，不光要學生們想說敢說，而且要學生們會說，說得有條理，有見解。在小學數學教學中，培養學生的語言表達能力，重點在于讓學生掌握“說”的方法。這里的“說”，就是要讓學生通過觀察、比較、分析、綜合，在感性材料的基礎上加以抽象，再用準確、簡練的語言，把自己的思維過程有條理地、完整地表達出來。

1.計算教學，算理表述要有條有理

培養學生的計算能力，是小學數學教學的目的之一，計算教學的重點在理解算理的基礎上掌握計算法則，學生對于一種算理聽聽似乎明白，真正理解與否，還要看他是否能清楚地表達出來。讓學生口述算理和法則的過程，也就是學生對其深入理解掌握的過程。比如在教學除數是一位數的除法312X4時，引導學生觀察并交流：被除數的前一位數比除數4小，商不夠1個百，就要把3個百和1個十合起來是31個十，除以4得7個十，7要寫在十位上，再把十位上余卜的3和個位的2合起來是12，除以4得3，所以商是73。學生通過這樣有條有理、有根有據、前后連貫地敘述計算的算理和過程，逐漸達到運算技能的自動化階段，不儀使他們獲得運算的速度和較高的正確率，而且充分運用語言表達準確的表述自己的思維，優化了自己的思維程序，培養自己的思維能力。

2.概念教學，語言表述要準確嚴謹

在概念教學中進行語言表達的訓練是由直觀認識轉化為理性認識的橋梁，學生在對某個概念抽象概括時，將感性認識的材料進行分析、綜合、抽象、概括，把非本質性剔除，抓住本質屬性形成概念，并通過語言來進行表述。學生語言表達是否嚴密，直接反映了學生對概念本質的理解程度。如：三角形的定義是：“由三條邊圍成的圖形，”不能說成：“由三條邊組成的圖形叫做三角形。”因為“圍成”和“組成”含意相差甚遠。由三條邊圍成的圖形只有三角形，而由三條邊組成的圖形卻不一定是三角形。明確語言的準確性，用詞就要準確，描述要貼切，決不能含含糊糊，模棱兩可。

3.圖形教學，推導過程要連續完整

公式、法則等的教學，要展開推導過程，在這個過程中，既要注意為學生創設主動探索的空間，提供大量所需的感性材料，又要引導學生借助語言對感性材料進行概括，使學生逐步掌握分析綜合、歸納推理等一些基本思維方法。比如我在教學《平行四邊形面積計算》時，我首先引導學生怎樣剪，怎樣拼之后，再讓學生動于操作，操作完后，讓學生依次回答下面問題：①割補的長方形與原平行四邊形面積大小怎樣？②長方形的長、寬與平行四邊形的底、高有什么關系？③長方形面積怎樣計算？那么這個平行四邊形的面積呢？通過連續完整的語言推導出平行四邊形面積的計算公式，學生對知識形成的過程理解得透徹，記得也牢。

4.應用題教學，思路表述要簡明精煉

應用題教學是小學數學教學的重要內容之一。精練的教學語言可以幫助學生了解應用題的結構，便于分析數量關系，促進思維能力的發展。在學習應用題時，有些學生會解題，卻不能說出個所以然，即不能用語言精煉有序地表達自己的思維過程。這就是要從語言訓練入于，培養學生分析問題、解決問題的能力，比如我在教學兩步計算應用題時，如：水果店運來4筐蘋果，運來的桔了是蘋果的3倍，水果店運來蘋果和桔了一共有多少筐？就訓練學生從條件出發可以這樣想：根據“運來4筐蘋果，運來的桔了是蘋果的3倍”可以求出桔了有多少筐，再根據“4筐蘋果和12筐桔了”可以求出“水果店運來蘋果和桔了一共有多少筐？”從問題出發可以這樣想：要求“水果店運來蘋果和桔子一共有多少筐？”要知道“蘋果有多少筐和桔了有多少筐”，而“桔了有多少筐是未知的”，可以通過“水果店運來4筐蘋果，運來的桔了是蘋果的3倍”這兩個條件求出。

經常像這樣引導學生用簡明的精煉的詞語表述應用題的解題思路，按一定的邏輯、一定的規律來表述，可使他們曰積月累地學會有條理地說，發展學生的數學語言，同時也訓練了學生思維能力。

（責任編輯 文思）