小學作文生活化教學

吉秀芬

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）07-0021-02

教學是師生的雙邊活動。如何使教師和學生在教與學的過程中全面參與活動呢？我經過多年的實踐發現其關鍵在于轉變觀念，改進教法，為學生創造自主學習的條件，充分調動學生的積極性。讓他們自主參與整個作文教學的全過程，充分發揮學生的主觀能動性，使學生真正成為學習的主人。

一、樹立信心，鼓勵學生大膽寫

小學生對習作有一種恐懼心理，往往存在著提筆重如千鈞，只字難書的現象。這就要求我們在作文教學中從鼓勵入手，因材施教。形成學生習作中恐懼心理的根本原因，主要是他們對寫作缺乏信心。如果不樹立信心，就難以根治“心理恐懼癥”。而滿腔熱情地循循善誘、積極鼓勵，正是增強信心的強心劑。不論是面向全體的教育，還是個別指導，均要把鼓勵貫穿其中。因此，我們對語文能力低下的學生不能求全責備，要十分關注他們習作中細微的變化，哪怕是某個詞語用得準確，某個句子比較通順了，也要充分肯定，真心實意地表揚，真正幫助他們樹立寫好作文的信心。我班有一個借讀的小男生，上學時歲數偏小，加上家庭困難、父母又不識字等原因，造成該生基礎差。一、二年級還能勉強跟上，升入三年級后，開始學習寫作，就感到難上加難了，一到教學習作他就害怕，后來發展到上習作他就請假。家長頭疼，老師費力，力氣花了不少，可收效甚微。到下學期我改變了對他的要求，第一不再要求他和同學們寫同樣的作文，只要求他上習作課必須到，能聽多少聽多少，能寫多少寫多少，從此習作課再也沒請假了。第二對他的習作面對面地批改，及時施教，及時肯定，真心實意地表揚。如在教學習作二：為別人畫一張像時，他寫的是他的媽媽。文中這樣寫到：我媽媽有一口整齊的牙齒，白花花的，笑起來可漂亮了，我也想有和媽媽一樣的牙齒。我馬上對他大加贊揚，在班上表揚了他觀察仔細、認真習作的態度，借機批評那些照抄照搬的同學。那天他快樂得像只小鳥，現在雖趕不上好的同學，但已能寫200字左右的作文了。

二、選擇生活素材，吸引學生樂于寫

學生只有處于自然、自由、自覺的狀態之中，才能寫好作文，而這種狀態的獲得與他們的生活積累相關聯，也與他們的熱情與自信緊密相連。要想引導學生進入這一狀態，樂于寫作，教師必須為他們創設一定的情境，引導他們聯系生活實際，充分發揮師生對話的作用，用自己的機智激發學生渴求寫作的欲望。然后與學生一起確定習作的題目和要求，讓他們充滿激情，信心十足地自覺進行構思和寫作。在引導聯系生活實際中，我有時通過一個游戲、一個活動讓他們興致勃勃地參與，或者利用辦手抄報、圖畫作文、介紹照片等形式引導他們講述，然后興趣盎然地完成習作。有時還引導學生尋找各種有趣的寫作形式，激勵學生的寫作興趣進行習作訓練。

如在指導學生習作《拔河比賽》時，我帶領學生舉行了一場比賽，讓他們親身經歷、體驗了拔河場上的氣氛，獲得了豐富的感性材料，這樣學生寫出的文章就生動多了。如一位男學生在作文中描寫到，“我隊同學咬緊牙，憋著氣，臉漲得通紅，雙手握緊繩子，身子往后傾….漸漸地，對方的陣腳亂了，力量削弱了，繩子一下子被我隊拉了過來。當裁判員揮下小旗時，我們情不自禁地跳了起來，大聲喊到：‘我們贏了！我們贏了！”這樣拔河比賽時的真情實景就自然而然地從學生的筆下流露出來。由此可見，通過講講、演演、玩玩、說說等輕松活潑的愉悅形式，能有效地引導學生樂于寫作。

三、指導觀察，引導學生主動寫

學生的參與度是衡量課堂教學中學生是否主動學習的重要標尺。小學生參與度不夠的主要原因在于他們缺乏寫作材料。因此習作時便存在無話可寫、內容空洞的現象。如何引導學生主動參與，曾有許多專家指出：“指導學生作文，應從內容入手?！倍^察生活是獲取作文材料的主要手段，所以我們要努力教會學生注意觀察生活中的事、人，熟悉周圍的環境，從而積累素材，充實寫作內容。如針對學校組織的制作課件比賽，在習作時我們可以讓學生思考：（1）在制作前是如何根據學習生活實際設想構思畫出草圖，又是怎樣對照圖紙弄懂零部件的？（2）在制作過程當中遇到了什么困難，是如何解決的？ （3）當你看到自己的作品后，心情又怎樣？這些思考題，既可以用于操作動手之前，也可用于操作之后。

四、及時反饋，激勵學生勤于寫

及時反饋可以使教師及時了解學生的學習結果，及時調整教學手段；同時也可以指導學生在習作后對自己的寫作狀況和結果進行檢查與評價，提高寫作的積極性，并有利于學生根據反饋的結果對自己的習作采取補救措施。因此，我們要注重信息的反饋，引導學生積極地想、大膽地說，從而有效地調動學生參與作文訓練的主動性和積極性。

我在教學中為了激勵學生勤于寫作，一是在教學環節上時時注意引導學生參與，讓學生在看——說——寫的操作中得到鍛煉，不斷加強參與能力，從而使學生對作文產生濃厚的興趣。比如，在教學三年級下冊習作四看圖寫話時，我先讓學生仔細看圖觀察圖上有什么景物，有什么人，他們在干什么，通過看弄清圖意，展開豐富的想象。然后引導他們把看到的想到的都說出來。通過說的訓練就能發現不足，及時彌補。接著讓學生動手寫作。這樣就能讓學生嘗到成功的喜悅，習作的快樂。

二是在習作教學中，不僅要讓基礎好的學生發揮作用，還要使部分性格內向的學生克服恐懼感。為了使不同層次的學生有不同程度的提高，對性格內向的這部分學生多采用面批的形式，邊批邊講邊改，讓他們既看到自己的進步，又確實了解自己的不足，在認識、接受、理解的基礎上再進行修改。這樣才能漸漸消除他們的恐懼感，樹立寫作的信心。

總之，作文生活課堂化教學應引導學生自主參與習作，促使學生的智力發展，提高他們觀察生活的能力，培養他們的創新能力，使他們真正做到我寫我的生活，我的生活就是我的寫作素材。從而達到寫中求樂，樂中愿寫。

（責任編輯 全玲）