如何在物理教學中實施有效教學

高偉爽

摘要：一直以來，教學改革都是教育界普遍關注的熱點話題之一。在新課程改革理念的倡導下，教師考慮更多的應該是如何采用更有效的方法提高學生學習物理知識的熱情，提升學習效率，為學生創造出一個高效、寬松的課堂氛圍。本文主要結合有效教學淺談了幾點見解，希望能夠為廣大同仁提供借鑒。

關鍵詞：初中物理 ? 有效教學 ?學習效率

一、教師轉變教學觀念是實現有效教學的基本前提

要構建高效率的物理課堂教學，廣大教師就要清楚地認識到傳統的那種簡單知識灌輸式的教學理念是必須要摒棄掉的，要視學生為學習的主體，在教學當中結合多種有效的教學手段突出學生學習的主體地位，這樣的教學才是成功的。另外，教師還要將自己的位置定位好，要作為一個引導者和組織者，指導學生學習，將主體地位讓于學生，讓學生成為課堂的主角，同時結合多種有效的教學形式，促使學生積極主動地投入到學習當中，多給學生留出足夠的自我學習、合作探究的機會與時間，讓學生在自我學習與合作探究中得到發展。只有這樣，才能真正將學生學習的主體作用發揮出來，實現物理課堂的有效教學。

二、講究教學策略，調動學生的學習積極性

極具趣味性的物理實驗，增加了學生學習物理的主動性和積極性。物理是一門需要經過實驗來證明的學科，實驗是吸引學生學習的一種有效的教學方法。在物理教學中，教師要結合教學內容，靈活地采用物理實驗來激發學生對物理學科的興趣。這就需要教師設計好實驗的過程，將實驗的價值真正地發揮出來，盡可能地讓學生自己去動手操作，這樣既能夠鍛煉學生的動手能力，又能讓學生在實驗當中主動發現問題。如果條件不允許的話，教師可以親自在課堂上向學生演示，演示的時候可以安排幾位學生到講臺上與教師一起完成實驗，讓學生直觀地看到一些物理現象，使他們對神奇的物理知識充滿好奇感，進一步激發他們學習物理知識的熱情。例如，在探究《光的傳播》這章節內容時，教師可以讓學生自己動手完成實驗：先把筷子放到盛有水的杯子中，讓學生自己去發現筷子“被折斷”的現象，接著向學生解釋發生這個現象的主要原因，待學生恍然大悟之后，教師再舉一反三，對光傳播的知識進行必要的擴展，再向學生提出類似的問題，讓學生進行思考和討論，以達到鞏固物理知識的目的。

三、重視物理知識的應用，精心設計分層作業

素質教育倡導的是因材施教，要讓每一位學生都能夠學有所得。因此，在課前，教師要設計好作業的水平層次，如提前設計好記憶型的練習、理解型的練習以及拓展型的練習等，還要注意作業內容的典型代表性和覆蓋面以及練習總量的分散性等方面的問題。另外，每一節課都要盡量抽出一定的時間，讓學生對當堂課所學習的知識點進行有針對性的練習和應用，力求讓每一位學生都能夠達到對基本知識的掌握。一般來講，作業從形式上也可以分為必做題和選做題，對于基礎型的必做題可以多設幾個問題的臺階，這樣能夠讓不同層次的學生都獲得相應的發展，將各個層次學生的最大優勢發揮出來，利于維護學生的自尊心，幫助他們建立學習物理知識的自信心。

四、加強物理實驗的組織與引導

實驗教學是物理教學的核心。實驗是針對課堂教學的基礎論證，是課堂教學中最重要的實踐教學部分，因此在物理教學中，教師就要結合教學內容，開展實驗教學，讓學生在邊觀察邊學習中掌握一些物理知識，激發學習興趣，啟迪思維，培養觀察能力和實踐能力。

例如，在探究“物理的浮沉”條件時，教師就可以設計這樣一個實驗：先把燒杯裝滿水，將一個木塊放入到水中，這個時候木塊浮在了水面上，接著教師再將一個鐵釘放到水中，這時，鐵釘卻沉了下去。根據這一現象，教師讓學生思考：物體沉浮的條件有哪些？很多學生的回答都是“重力”，鐵釘沉下去的主要原因是鐵的重力相對比較大。這個時候，教師不要急于立即下結論，而是引導學生繼續做實驗：拿出一個空的小塑料瓶子，捏成鼓狀，放到水中，結果小塑料瓶子也飄在了水面上，這個時候，教師可以把小塑料瓶子取出來捏癟后再放入到水中，小塑料瓶子一下子就沉到了水底。同一個塑料瓶子質量自然不會有差別，為什么之前鼓狀的時候可以漂浮在水面上，捏癟后卻沉在水底了呢？由此思考：物體所受的浮力到底受哪些因素的影響呢？物體所受的浮力大小又是怎樣計算的呢？學生帶著疑問進入到新課的學習當中，便會饒有興致地聽課。經過一節課的學習后，學生就會對浮力的知識有一個大概的掌握。接著，教師可以再接著組織另一個實驗來對浮力知識加以驗證，以加深學生對此節知識的理解和掌握。

初中物理作為初中階段的一門難度比較大的學科，需要師生投入更多的精力。為了讓學生都能夠學有所得，教師必須設計一些有效的教學方法，引導學生在這種有效教學方法的指導下去學習物理知識，培養嚴謹、求是的科學態度，逐漸提升學生學習物理知識的能力，充分調動學生學習物理的積極性和主動性，這對于改善學生的學習方法有著重要的意義。

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