生活化數(shù)學(xué) 回到原點的價值審思

包添煒

（江蘇省淮安工業(yè)園區(qū)實驗學(xué)校淮安市 223001）

義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能體會數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。而陶行知也曾說過：“生活即教育。”可見，生活與學(xué)習(xí)是密切相關(guān)的。許多教師也意識到要讓數(shù)學(xué)生活化，寓數(shù)學(xué)內(nèi)容于學(xué)生的生活中。但是，生活化的把握卻不到位、不精準(zhǔn)，有牽強附會之嫌。那么，在教學(xué)實踐中，我們該如何精準(zhǔn)的把握數(shù)學(xué)生活化，讓生活化數(shù)學(xué)真正為課堂教學(xué)服務(wù)呢？

一、生活化痕跡要適度

數(shù)學(xué)生活化是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，但是，數(shù)學(xué)與生活還是有些差別的。在教學(xué)中，可以把某些知識與生活相融合，適度的拓展知識面是非常必要的，也是對教學(xué)有促進(jìn)作用的。然而，如果整節(jié)課都是生活化的問題，會讓孩子們墜入生活，導(dǎo)致他們難以掌握本應(yīng)該理解的數(shù)學(xué)知識，這就得不償失了。因此，我們在教學(xué)時，要掌控生活化的痕跡，不能太過。

案例：在一次聽課中，授課教師為了激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的熱情，他努力地創(chuàng)設(shè)生活化情境，試圖引領(lǐng)孩子們在生活探索中汲取新知。但是，他創(chuàng)設(shè)了近10個情境，整節(jié)課都充斥著與生活相關(guān)的知識。如：教2+3，他讓孩子們數(shù)水果；教6-3，他讓孩子們吃3個糖果；教6可以分成幾和幾，他讓孩子們貼動物……當(dāng)一節(jié)課上完，教師問孩子們：“你們在這節(jié)課中學(xué)到了什么呢？能說一說嗎？”沒想到孩子們的回答竟然是：學(xué)會了數(shù)水果、吃糖果、貼動物、分一分、數(shù)一數(shù)、貼東西的本領(lǐng)……聽課老師聽到這樣的回答都愕然了，授課教師也愣了。可見，如此過度的渲染生活情境，會讓數(shù)學(xué)教學(xué)失去原本的味道，阻礙數(shù)學(xué)知識的滲透與理解。因此，在課上，生活化也要適度，找準(zhǔn)最佳契合點，才是正確的教學(xué)方式。

二、生活化探索要深挖

在解決生活問題時，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解決書本上的例題，還要把這些問題融于生活，在生活中進(jìn)一步深挖它內(nèi)在的含義，讓學(xué)生們逐步建立起“數(shù)學(xué)模型”，在遇到相類似的問題時，都能輕松的解決。案例：在教《加減法簡便運算》時，為了讓教學(xué)內(nèi)容貼近生活，我給孩子們設(shè)計了這樣的生活化問題：“我和媽媽去超市買日用品，媽媽帶了149元，買了海飛絲花了98元。媽媽可以怎樣付錢？還能剩多少錢呢？”在教學(xué)時，我引導(dǎo)孩子們理解“湊整簡算”，當(dāng)他們大概理解之后，我讓他們總結(jié)方法，一個孩子說：“可以用150減100。”又一個孩子舉手說：“老師，加了多少還得減去，少加了要加，多減了要加，少減了要減，這樣才不會錯。”我聽了立刻贊揚他們。并讓孩子們好好想想他們的總結(jié)，是否正確到位。為了讓他們“數(shù)學(xué)模型”思想更堅固，我又出了幾題類似的題目讓他們解答。當(dāng)他們順利完成之后，我相信他們的確學(xué)會了。可見，數(shù)學(xué)生活化的探索要深挖生活資源，引導(dǎo)學(xué)生厘清生活化問題中所蘊含的數(shù)學(xué)知識，以便提升他們解決問題的效率和能力。

三、生活化知識要真實

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們所采用的生活化問題要真實、可信，是孩子們身邊的問題。只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生們?nèi)硇牡耐度氲綄W(xué)習(xí)活動中去，才能幫助他們學(xué)會用已有的知識解決問題，并知道如何思考問題，使他們體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。案例：在教《7的乘法口訣》時，我讓學(xué)生們看自己的課表，從早讀開始，一天排了幾節(jié)課，學(xué)生們說：“7節(jié)，一節(jié)早讀，6節(jié)課。”我又問他們：“一個星期我們有幾個7節(jié)課呢？我們的課表上總共寫了多少節(jié)課呢？你們可以用算式列出來嗎？”如此真實的生活化問題，可以促使學(xué)生們主動的建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系，讓他們清楚地知道生活化數(shù)學(xué)就是他們生活中常常見到的，需要解決的問題。以此來促進(jìn)孩子們更加熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

四、生活化內(nèi)容要新穎

在教學(xué)中，我們所選取的數(shù)學(xué)知識材料要與時俱進(jìn)，不能與學(xué)生的生活脫節(jié)，讓他們云里霧里不知所云。如：上半年的課多舉一些春夏的內(nèi)容，下半年的要多舉一些秋冬的內(nèi)容；2015年的課就用2015年的素材，不能用10年前的……這些都是要求教學(xué)內(nèi)容的選擇要新穎，要能貼近學(xué)生的生活，讓他們有熟悉的感覺。這樣才能更好的促進(jìn)課堂教學(xué)與生活化情境融合，讓學(xué)生們更容易理解數(shù)學(xué)知識。案例：在教《加減法簡便運算》時，教師設(shè)計的問題要新穎、有趣，不僅吸引孩子的注意力，還要讓他們愿意主動地去解決問題。如：問題一：小頭爸爸要出差，大頭兒子和媽媽為他準(zhǔn)備了許多生活用品。在去超市的途中，媽媽告訴大頭兒子她帶了198元，想給爸爸買洗發(fā)精、肥皂、牙膏、牙刷，為了節(jié)約，怎樣買才最劃算呢，媽媽讓大頭兒子自己斟酌，看價格選東西。問題二：羊村來了許多客人，村長說要好好招待他們，他任命喜羊羊為采購員去買好吃的，他給了喜羊羊498元，讓喜羊羊合理分配，為大家買好東西。如此的問題，是孩子們特別喜歡的，他們覺得與自己喜歡的卡通人物一起解決問題倍感興奮，所以在課堂上，不需要教師言語的刺激，他們就主動地去出謀劃策了。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要把握好數(shù)學(xué)生活化的“度”，挑選一些學(xué)生們喜歡的生活素材，讓他們可以從身邊學(xué)到數(shù)學(xué)知識，感悟到數(shù)學(xué)內(nèi)涵，真正的理解數(shù)學(xué)的要義。這樣，才能促使學(xué)生們更加熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也讓他們學(xué)得更加開心、快樂。

[1]義務(wù)教育.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社