三本院校大學英語課堂導入探析：以鄭州成功財經學院為例

郭龍娟

（鄭州成功財經學院鞏義市451200）

近些年國內外的教育學家和學者關于課堂導入的研究有很多，筆者整理了近年相關文獻，李宣穎在《獨立學院大學英語課堂導入淺析》一文中指出：課堂導入要有趣味性、多樣性、針對性和實用性（李萱穎，2013）；鄭清清在《近年來英語課堂導入研究綜述》一文中總結了研究者們很多課堂導入方法，例如：復習導入法、時事導入法、直觀形象導入法、故事導入法、音樂導入法、設疑導入法、懸念激疑導入法、情景導入法、多媒體導入法等等，這些新穎的課堂導入方法非常值得借鑒和參考（鄭清清，2013）。

經分析發現：針對大學英語教學方面的課堂導入研究大都集中在文化導入上，且研究對象為普通本科學生，很少有研究把三本院校、高職高專院校學生和普通本科學生分開對待。三本院校和普通本科在辦學性質、生源和學生特點及學生知識結構水平等多方面存在很大不同，針對普通本科學生對大學英語課堂導入的研究很難適用于三本院校學生，探索一套適合三本院校大學英語教學的課堂導入策略非常必要。

一、三本院校大學英語課堂導入現狀研究

1.研究背景

大學英語教學改革近年來一直備受關注，如何深化大學英語教學改革，科學定位大學英語教學，優化和完善大學英語教學過程以滿足社會對人才的需求始終是目前一線教育工作者和學者關注和研究的課題。課堂導入是課堂教學的主要環節之一，是教師將學生引入新的教學內容的重要手段；是教師以集中學生注意力、激發學生對新的教學內容好奇心與學習興趣為目標，精心挑選相關內容而設計的導語或師生互動等教學活動，能使學生明確學習目的，迅速進入學校狀態，營造有效的學習環境，提高課堂效率（馬俊明，1996）。

三本院校又稱“獨立學院”，有“校園獨立，招生獨立，財務獨立”等特點，因傳統教育觀念及三本院校高昂的收費標準影響，其培養學生的目標不同于普通本科，注重于培養學生具有一定的理論知識的同時也注重培養學生的實踐能力和專業技能，其核心競爭力是為社會提供應用型技術型人才。在語言教學方面，則體現在學生的聽說能力和跨文化交際能力的提高上（蔡亮，2012）。獨立院校學生非常需要有生機的課堂導入及高效的課堂效益，增強學習情感，提高英語認知能力，更好地為培養優秀應用型人才服務。

2.研究對象與方法

本研究對象為鄭州成功財經學院2013級管理系本科財務管理專業的220名學生。研究采用不記名問卷調查的方式進行，問卷設計為單項選擇題和問答題。其中單項選擇題每題四個選項，部分題目設有第五種答案，當四個選項不能滿足學生需求時，可自行寫出相應答案。共計發放問卷220份，收回有效問卷213份。本次調查的主要內容為：（1）對大學英語學習目標的認知和學習主動性的調查；（2）對目前大學英語教學方式及對大學英語課堂導入的評價的認識；（3）對理想的大學英語課堂導入的描述。

3.研究結果與分析

（1）對學生大學英語學習目標和學習主動性的調查

表1

從表1可以看出，多達47%的同學為了通過各種考試而學習英語，還有31%的同學是受學校課程設置的要求而學習英語，只有12%的學生認為學習英語是為了以后的工作需要，而因為個人愛好而學習英語的只占4%；在自主學習方面，只有2%的學生能夠堅持預習復習，7%的學生會經常主動預習和復習，而從不預習復習的學生比例高達31%，另有32%的學生會偶爾預習復習。

（2）學生對目前大學英語教學方式的評價及對大學英語課堂導入的認識

表2

從表2可以看出，學生對目前大學英語教學滿意度較低，大部分同學大學英語課堂導入基本了解，也有參與意愿，并且有25%的學生認為課堂導入十分有用，52%的學生認可課堂導入，覺得“有用”。

4.結論

三本院校大學英語學習者學習目標不明確，學習主動性也很弱；學生對目前大學英語教學滿意度較低，基本能夠認識到課堂導入的有效性，渴望教學改革，期望活躍、趣味性交互性強的教學方式，但又缺乏主動意識，參與積極性不高。這就要求教師要在課堂教學上加強引導，從教學內容、教學形式上多做靈活改變，推動學生主動意識，增強學生學習情感，拓寬學生視野，擴大學生知識面，從內在改變學生的學習動機，增強學生自主學習能力。課堂導入形勢多種多樣，豐富多彩的課堂導入是一個非常好的選擇。

二、三本院校大學英語課堂導入應遵循的原則

成功的課堂導入是高效課堂的關鍵和保證。有效的大學英語課堂導入有利于激發學生學習興趣和求知欲望，把學生的注意力引導到既定的教學目標中來，自然地過渡到新課程的教學活動，能夠強化學生學習動力，拓展學生思維，使學生產生學習的主觀能動性，促進學生內化所學的新知識，進而外化為技能，提高英語實際運用能力，達到跨文化交際的課程教學要求和語言學習的最終目的。

如何設計三本院校大學英語課堂導入，本研究針對理想的大學英語課堂導入的描述的調查形式是問答題，學生在問卷上給出了不同表述，總結如下：

1.簡單原則

課堂導入的首要任務就是培養學生自信心，激發學生學習動機。簡單原則是必須遵循的第一原則。選擇導入材料時應該充分考慮學生的認知能力和水平，使導入材料不僅可被學生理解，還要盡可能的達到易掌握、易表達的標準。掌握新的知識可以迅速幫助他們建立自信，讓學生不再覺得英語很難，談英語而色變；易表達則是更高的一個要求，學生自己理解吸收了，再進一步努力表達出來，學習由信息輸入轉變成信息輸出，增強信心，同時也強化英語運用能力。

2.展現形式多樣化原則

導入材料的展現應該多樣化。隨著計算機和信息技術的發展，大學生的信息來源越來越多，高等院校的教學模式也在改變，多媒體輔助教學應用的越來越廣。學生對新技術在課堂上的運用尤其感興趣。在展現導入材料時，可以發揮學院硬件優勢，借助多媒體，給學生聽覺視覺等多重刺激，加深學生對教學內容的了解和掌握。

3.趣味性原則

“興趣是最好的老師”，充滿趣味性的課堂導入材料，可以激發學生學習動機，讓學生以積極飽滿的熱情投入課堂學習，有效提高學生學習主動性，拓展學生思維，推動學生積極思考，進而提高教學效益。

4.實用性原則

導入材料需要滿足學生的實際需求，注重與學生專業相關的內容使學生在。教師在選擇導入材料時應該分析研究教學內容和教學目標，了解學生專業發展的動向及需求，使英語知識密切聯系專業知識和生活實際，使學生感到學有所用。

5.參與性原則

建構主義認為，個體的主動性在建構認知活動中起關鍵作用。學習者是學習活動的主體，課堂導入材料應充分考慮學生在課堂教學活動總的主體地位，使學生積極參與并愉快融入課堂導入，開拓思維，有效獲取新知識。

6.重復性原則

獨立院校非英語專業學生英語水平相對較低，注意力不能長時間集中，課下自主學習能力弱，課堂導入教學方式應靈活多變，時間也不能僅僅局限于開課前三五分鐘，還應該間隔性地貫穿課堂始終，不斷重復，不斷刺激，讓學生在課堂上充分吸收新知識。

總之，通過此次調查研究發現，目前三本院校大學英語教學課堂導入非常必要，教師應該充分利用網絡資源，借助多媒體手段，使用簡單形象的語言表述實用性強、接近學生生活學習內容的信息，設計多樣化的課堂導入并鼓勵學生積極參與，既改變學生被動的學習習慣，敦促學生課下自主學習，又可以幫助學生養成在生活中探索新知識的能力，讓學生在知識、信息和語言上緊跟時代步伐，提高語言實際運用能力，滿足社會對應用型人才的需求。

[1]馬俊明.中國著名特級教師教學思想錄[M].南京：江蘇教育出版社，1996.

[2]蔡亮.中國外語教學環境下的服務型英語學習研究[D].上海：上海外國語大學，2012.

[3]鄭清清.近年來英語課堂導入研究綜述[J].黃岡師范學院學報，（4）：146-148.2013.

[4]李宣穎.獨立學院大學英語課堂導入淺析[M].現代交際，（3）：236.2013.