如何做到小學數學教學生活化

吳占紅

（甘肅省西和縣蘇合鄉老莊小學隴南市 742500）

數學來源于生活，同時又實踐于生活。新的《數學課程標準》提出：應加強數學與學生的生活經驗相聯系，從學生熟知、感興趣的生活事例出發，以生活實踐為依托，將生活經驗數學化，促進學生的主動參與，煥發出數學課堂的活力。教育家盧梭也認為：教學應讓學生從生活中、從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系的實例，獲得直接經驗。因此，在我們平時的數學教學活動中應當以生活實踐為基礎，從小培養孩子的數學應用意識和實踐能力。尤其在小學數學教學中，更應當把生活實踐放在首位，使學生從已有的經驗出發，讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型，這就要讓生活走進數學課堂，即數學教學生活化。那么，怎樣才能做到數學教學的生活化呢？從我個人多年的數學教學經驗，我認為應當做到以下幾個方面：

一、做到教學內容生活化

著名數學家華羅庚說過：“人們對數學早就產生了枯燥、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際?！币虼?，在小學數學教學中，我們應以生活經驗和知識背景為前提，在不違背教學宗旨的基礎上，盡量優化以“生活實例”為半徑的教學內容，讓學生從中感受到學習數學的樂趣和價值，使數學真正成為學生生活中的數學。這就要求我們教師做到善于觀察和體驗生活，挖掘生活資源，尋找數學實例，積累大量有用的數學素材，并且從中提取有用于數學教學的內容，將其帶入我們的數學教學課堂。然后結合數學課程標準，通過嚴密的課堂組織進行數學教學活動。

二、做到教學過程生活化

小學數學教材的內容都與生活息息相關，但生動的內容被列入教材后就成了抽象的概念，如果教師在教學中創造性的再把教材還原于現實生活，將數學教學與生活融合，勾勒出“生活畫面”，就可以幫助學生學好數學。那么，教師通過什么樣的邏輯步驟把教材內容還原于現實生活，這得一個過程。我們應從數學教學的需求出發，向學生提供充足的生活實例和交流機會，引導他們自己從生活經驗、生活實際中去挖掘與之相關的數學知識，幫助他們在自主探索的過程中主動解決生活問題，體驗解決問題的過程。這樣，將數學教學過程和解決生活實際問題相結合，從而對相關的數學知識進行學習，既能正確理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時還能獲得廣泛的數學活動經驗。從而使他們體驗到數學的魅力，并能隨時把所學的數學知識應用到生活中去，培養了學生的數學應用能力。這不但提高了學生對數學的學習興趣，而且還能培養學生的實踐創新能力，使學生對數學的學習由被動而變為主動。正如原蘇聯心理學家提出的“活動內化”的理論和皮亞杰的“認知建構理論”都指出，讓學生在基本生活經驗的基礎上、在主動的活動中建構自己的認知結構。

三、做到教學方法生活化

在數學教學中，教師如何把貼近學生生活的實際材料，用問題情境模擬出來，讓學生親自體驗。這又是一個方法的問題。相信，一名優秀的教師在生活中一定也是生活的能手。同一堂課，不同的教師教出來的學生接受程度不一樣，這主要取決于教師的綜合能力，把一個枯燥無味的抽象問題，讓學能生形象的去理解和接受，確實不是簡單的事，教師如果沒有高素質的課堂組織能力是不能勝任的。運用生活化語言進行教學，這也是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。教師要結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征和個性心理傾向，對數學語言進行“加工、裝飾”，有時還的使用準確恰當的地方語言對一個問題進行解釋說明，使其通俗易懂，富有情趣。我們的課堂不一定局限于教室內，條件允許的話，可以在室外環境，只要有益于數學教學，有益于學生對知識的理解和掌握。例如，在教學解比例時，我們可以假設要去測算校園里一根電線桿的高度，怎么辦呢？我們又不可能上電線桿去測量，這時我們可以組織學生動手用比例自己解決。只要是晴天，我們用一根小棒和一把米尺，就可以量出地上影子的長度后，用比例的方法計算出電桿的高度。這樣，學生自己做了，他們自然對于比例的應用就理解了，相信他們在以后的生活中也會運用所學的知識。

總之，生活中處處有數學。數學教學的成功與否，在很大程度上表現在是否培養了學生用所學知識去解決實際生活問題的能力。而數學教學生活化正是培養這種能力的根本途徑，也只有做到了這一點，我們的數學教學才是成功的。

[1]繆亞紅.論如何讓小學數學在生活化教學中綻放活力[J].陜西教育（教學版），2013（Z1）.

[2]羅海明.小學數學教學生活化趨勢研究[J].中國校外教育，2013（23）.

[3]童立新.淺談對小學數學生活化的幾點思考[J].學周刊，2012（08）.