小學美術課堂教學評價策略

高斌峰

（福建省龍海市石碼中心小學龍海市 363100）

《美術課程標準》的評價建議中提出：“美術課程評價是促進學生全面發展、改進教師的教學、促進美術課程不斷發展的重要環節。”并強調“重視評價的診斷、發展功能，內在激勵作用。”因此，現在的美術課堂上，少了教師采用簡單化的否定性評價，少了教師的嚴厲批評聲，而多了對學生的表揚、贊賞、肯定，這不能不說是一種進步。然而，美術課堂又呈現了另一種令人擔憂的“浮華的熱鬧”、“散亂的活躍”，教師的贊美之詞響亮煽情卻未免讓人覺得空洞，猶如口號式的各種評價語在課堂上此起彼伏、千篇一律，毫無個性可言的廉價小獎品在課堂中漫天飛舞，難免讓人覺得“空洞無物”、“言不由衷”，我們不能否認這些方法剛開始運用時的效應，但久而久之，如此評價，形式浮躁，語言單調，游離于文本內涵及師生精神世界之外，猶如蜻蜓點水，浮光掠影，學生的心湖不會激起溫暖的漣漪，學生的心田更不會蔭生自信的嫩芽。隨著年齡的增長，隨著時間的推移，學生受到如此評價時，也就習以為常，甚至漠然了。

一、課堂評價

美術作為人文科學的核心之一，凝聚著濃郁的人文精神，人文精神傳遞著“以人為本”的思想。視人格完善為教育的最終目標。新課程的核心理念就是“為了每一份學生的發展”。“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，每個個體都是獨特的。蘇霍姆林斯基認為：“沒有也不可能有抽象的學生，每個孩子都是一個世界——完全特殊的、獨一無二的世界。”每一個學生以其獨特的個體牛活于這個世界中，尊重學生，不僅意味著要尊重其權利和意愿，還要尊重其身心發展現律，尊重個體發展的獨特性，承認差異的存在，并根據這些特點進行有針對性地個別化教育。無區別、無特點也就沒有個性。新課程標準指出：應通過美術學習使學生認識人的情感、態度、價值觀的差異性和人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中認識美術的特征、美術表現的多樣性以及美術對讓會生活的獨特貢獻。同時，培養學生對祖國優秀美術傳統的熱愛，對世界多元文化的寬容和尊重。只有在尊理學生個性的思想的指導下，天真活潑的孩子才真正“舒活了筋骨”、“伸展了舉腳”。

學生的個性是不斷發展變化的，學生的個性優勢也存在不穩定性，有時優良的個性品質如果得不到教師的肯定和扶植，沒有被發現，甚至遇到抑制和打擊，那么，很可能在個性形成之前就夭折了。因此，教師要特別重視對涉及到學生發展的評價，研究探索有利于學生素質全面發展的評價方法：

第一，評價主體多元化為每個學生個性發展創造機會。加德納追求的現代學校是“以個人為中心的學校”，他不是在提倡“個人中心主義”而是向“一元化”的思維挑戰，希望學校能夠學會開發適應不同智能結構的有效的課程方案，最大限度地為每個學生的個性發展創造機會。現代的評價觀應該是建立在認識“多元智能”的基礎之上，也就是說讓每位學生都得到發展，但不是同樣的發展：讓每位學生都有提高，但不是同步的提高；每位學生都能合格，但不是相同的規格。

第二，在客觀性、真實性的基礎上最大限度地發揮評價的激勵作用。在課堂教導中，教師要對學生的各種學習行為進行大量的、隨機的評價，這種及時的評價對于學生多種潛能的發揮和良好心理品質的形成起著及其重要的作用。因此，課堂隨機評價強調多鼓勵和表揚學生，保護學生的自尊心，發展學生的自信心，禁止體罰或變相體罰。在鼓勵和表揚學生時，要考慮學生的個體差異，關注不同學習層次的學生，使評價在客觀性、真實性的基礎上最大限度地發揮激勵作用。

二、作品評價

《美術課程標準》的評價建議中提出：“對學生的美術作業應采用多樣的評價方法。”學生的作業效果怎樣，我們不要簡單地采用橫向比較，因為學生是有個體差異的。同時，還提出：“學生美術作業評價呈現方式可以是分數或等級，可以是評語，也可以采取評語與等級結合的方式，還可以來用互評或座談等方式，要充分肯定學生的進步和發展，并使學生明確需要克服的弱點與發展方向。”

現代社會需要充分發揮每個人的主體性和創造性，張揚個性并不是一味地夸贊，而是在尊重學生的身心發展規律的基礎上幫助學生由“自然形態的人”轉化到“社會形態的人”，是在美術課程中特別重視對學生個性與創新精神的培養。為了每一個孩子的發展，要最大眼度地開發學生的創造潛能，張揚個性優勢，并注意疏導個性中的不良因素，使評價的主體多元化，采用多種評價手段，從而使美術課程走向“人本教育”的良性軌道。

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[1]尹少淳.小學美術教學策略.北京：北京師范大學出版社，2010.

[2]李力加、章獻明.小學美術教師專業能力必修.重慶：西南師范大學出版社，2012.

[3]王大根.中小學美術教學論.南京：南京師范大學出版社，2013.