EAP教學模式設計與實踐——以重慶工商大學經管類學術型碩士學位研究生為例

楊曉瓊

(重慶工商大學外語學院，重慶 400067)

學術英語(English for Academic Purposes，以下簡稱為EAP)是ESP(English for Specific Purposes，專門用途英語)的一個分支，是以教授學術所需要的語言知識和技能(如聽學術講座、做筆記、進行學術陳述、學術閱讀、撰寫文獻綜述和課程論文、參加學術討論等)為目的的語言教學模式，是根據學習者的特定目的和特定需求而開設的英語課程［1－2］。目前，EAP 教學在英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等英語為母語的國家及德國、印度等英語為外語的國家得到廣泛開展。

近年來，隨著我國逐步轉向“國際型國家”，各高校正逐步吸引更多世界一流的專家學者從事教學、科研和管理工作，有計劃地引進海外高端人才和學術團隊;同時，作為高等教育重要組成部分和最高層次的研究生教育的主體——研究生們自身的國際化意識也逐漸增強，他們渴望參加國際學術交流、用英語撰寫并發表論文。因此，為應對高等教育國際化的挑戰，同時為滿足研究生對學術英語能力提高的需求，有必要給研究生尤其是學術型碩士研究生開設EAP課程，并調整相應教學模式。本文以重慶工商大學經管類學術型碩士學位研究生為例，對EAP課程的教學模式進行探索，旨在提高學生外語綜合應用能力的同時，提升學生學習和工作所需要的學術英語能力，使其能真正有效地以外語為工具進行本專業的研究和學術交流。

一、EAP課程體系設計

EAP課程的一個重要特征是重視學生學習英語的目的以及學生對具體學習內容的期望，因此EAP課程設計的第一步是對學生的需求進行分析，收集和評估學生在學習中所需要的語言和相關實踐活動等信息，以明確其學習英語的原因以及在學習英語過程中所需要的具體技巧［3］。為此，我們通過召開由部分學生代表、專業教師、英語教師和管理者參加的SWOT(即優勢、弱勢、機會和威脅)會議以及通過半開放式訪談等，設計了有關經管類學術型碩士研究生學術英語需求調查問卷，并對調查結果進行了詳實分析，以便針對性地開設滿足經管類學術型碩士研究生實際需求的EAP課程。

根據經管類學生學習需求的共性特點，并結合學校、學生和教師的實際情況，我們建構了適合經管類研究生需求的EAP課程體系:銜接課程+核心課程+社會和文化課程。銜接課程包括現有研究生教學模式中的研究生英語精讀+研究生英語視聽說，為未過六級的研究生開設，為必修課，目的是夯實基礎，與大學英語有效銜接，培養學生的學術文化意識;核心課程包括經管類學術英語讀寫課程+學術英語聽說課程+綜合學術英語，適合所有經管類研究生，學生根據興趣選修，目的是培養學生在學術語境下用英語進行科研工作和學術交流能力;社會和文化課程包括學術道德與規范以及現有成熟的選修課程，如高級英語視聽說，實用英語寫作，翻譯理論與實踐、商務英語，跨文化交際等，為選修課程，目的是培養學生的跨文化意識，使學生在多元文化語境下具有良好的文化適應能力。

二、EAP教學模式設計與實踐

由于其他課程的教學模式已有較多文獻，因此本文重點討論EAP課程教學模式。首先，針對我校研究生招生情況，我們選取了2個考研分數較高的經管類專業班級，采用模塊式教學。在第一學期為其開設綜合學術英語和學術英語閱讀，在第二學期為其開設學術英語視聽說和學術英語寫作。在整個教學過程中，我們對課程進行認真的課堂設計，努力使授課內容具有真實性、實用性、多樣性、時代性等特點，并針對學生的具體需求以及不同教學內容采用不同的授課形式，如采用講座、學生合作、口頭討論、會議模擬、Seminar(即就某一個專題進行研討)等形式，同時充分利用Moodle網絡平臺，拓展教學渠道，豐富學習資源，以實現個性化教學。

(一)基于專題講座+seminar的教學模式

專題講座+seminar的形式是常見的教學模式，這種模式提供一種學術性和研究性平臺，有利于改變教師講授+學生接受的傳統教學法，使教學互為補充，真正實現“教學相長”。在教師就某一話題(如口頭陳述、撰寫文獻綜述等)進行專題講座時，可以以大班的形式進行;在講座后，學生分小班或小組圍繞專題講座的內容開展seminar。Seminar如同大腦風暴，在開放、民主、輕松的氛圍中進行，學生和教師可用目的語暢所欲言，盡情發表自己的看法和主張，以實現對同一主題開展深入討論。通過這種模式，學生不僅能對某一主題進行充分認知，而且能學會分析評估問題以及如何以適當的方式闡述自己的見解，識別同一主題的多層次視角，學會并接受質疑和挑戰，提高批判思維能力。

(二)基于合作學習的教學模式

合作學習組織學生通過“討論”“協同”“互評”和“問題解決”等方式共同完成某一項目研究，該模式旨在強調學習者之間的交流與溝通，有利于培養學習者的人際交往能力，提高團隊合作能力和項目研究能力。在合作學習過程中，教師對班級學生進行分組或學生根據自己的興趣、性格、研究內容等自行組合。在確定某一研究內容后，學生以小組的形式制定計劃、搜集資料、評估材料的真實可靠性、制作ppt、進行展示等。這種模式適合對某一項目或任務開展深入研究。

(三)基于口頭陳述的教學模式

口頭陳述包括個體或以團隊進行的口頭陳述，這種模式適合學生對所學內容進行總結(包括周總結或學期末總結等)或團隊完成某一項目的教學。在口頭陳述前，學生需學會建構學術口頭語篇的一些范式及方法，選用適合特定語域的詞匯、語言標記等;口頭陳述過程中，學生需用相應的口頭陳述技能清晰地在規定時間內闡述自己的見解;口頭陳述后，學生需回答其他同學和老師對相關話題的提問。因此，這種教學模式對學生的聽說能力，尤其是口頭表達能力提出了較高要求，問題回答環節有利于提高學生對不可預見之事的應變能力。

(四)基于會議模擬的教學模式

會議模擬包括模擬組織和主持國際學術會議、撰寫國際學術論文及參加國際學術會議演講等。首先可由研究生外語活動中心組織會議，成立模擬國際學術會議會務組和模擬國際學術會議會務秘書組，前者負責收集和評審論文，后者負責整個活動的宣傳。論文分為演講和展板，演講流程分為口頭陳述、問答、展板等環節。整個活動在教師指導下進行，工作語言為目的語。這種模式有利于培養學生的國際學術交流能力，提高學生的綜合素養。

(五)基于Moodle平臺的個性化教學模式

在Moodle平臺上，我們首先建立了“綜合學術英語”“學術英語聽說”“學術英語閱讀”和“學術英語寫作”4門課程的網絡學習平臺。為實現個性化教學，教師制定相應的教學內容和等級教學目標，設計不同教學方法等，并把相應教學材料(包括文字材料、音頻、視頻等)上傳到Moodle平臺的資源板塊、課程管理、課程作業等模塊中，然后向學生發布學習任務。學生可根據自己的英語基礎、興趣、學習風格、專業、經驗等自主選擇不同等級目標，完成相應學習內容。在學習過程中，學生可通過wiki、聊天、論壇等模塊或E-mail、wechat等方式與老師進行實時交流，實現一對一的指導。

此外，教師可利用Moodle平臺開展第二課堂活動，創建英語角、舉行英語文化節(包括英語配音比賽、演講比賽、歌曲大賽、閱讀寫作大賽)等活動，激發學生的英語學習興趣。同時，教師可鼓勵學生通過上傳個人報告、小組活動、采訪等相關文字、音像材料，利用Moodle平臺實現自我展示。

三、結論

經管類研究生EAP課程以英語為工作語言，以需求分析理論為指導，重視學生(尤其是通用英語水平較高的學生)渴望提高口頭學術英語和書面學術英語能力的需求導向和技能訓練，注重語言的實踐性，強調學生在教學過程中的中心地位，采取學生合作、討論、會議模擬、Seminar、Moodle等多種教學形式，重視團隊合作和以項目研究為核心的學習，這從一定程度上提高了研究生學術交流能力和學術素質修養，也提升了他們的英語綜合應用能力和非語言能力如跨文化交流能力、溝通能力、團隊合作能力、項目研究能力、自主學習能力、批判思維能力等。

［1］ FLOWERDEW J，PEACOCK M．Research Perspectives on English for Academic Purposes［C］．London:Cambridge University Press，2001．

［2］ JORDAN R P．The Growth of EAP in Britain ［J］．Journal of English for Academic Purposes，2002(1):69 －78．

［3］ 楊曉瓊．中國語境下的EAP課程設計探討［J］．外國語文，2014(4):148 －151．