論數字化背景下大學英語教師角色的轉變

王友華

(蘇州市職業大學外國語學院，江蘇蘇州 215104)

一、概述

如今，隨著政治、經濟、文化全球化浪潮突飛猛進的發展和數字化、信息化技術日新月異的嬗變，教育教學工作也受到了很大的影響。現代教育技術吸收了數字化、信息化技術的最新成果，將以先進的計算機硬件設備為核心的網絡技術與大教育教學活動有機結合，于是基于大數據(Big Data)的網絡教學資源應運而生，成為教育教學活動的重要組成部分。“高等教育信息化是促進高等教育搞個創新和提高質量的有效途徑，是教育信息化發展的創新前沿。”［1］在信息化和數字化日益發達的新時代背景下，慕課、微課和翻轉課堂成為大學英語改革的必然趨勢和重要內容，使傳統的以紙質教材為主要教學內容和教師在課堂上以向學生灌輸知識為主的教學模式發生翻天覆地的變化。由于教學模式和教學流程發生了根本性的變化，教師在教育教學活動中的角色也發生了變化，“教師不再是講壇上的先知(Sage on the Stage:9－17)，而是學生身邊的向導(Guide on the side)”［2］教師在數字化背景下的大學英語教學過程中不再是唯一的“權威”，不再是課堂、課外或者課上課下的唯一中心，不再是教學活動的唯一主體，而要走下講臺，走進學生中間，成為學生學習活動的一員。教師在教學目標的制定、教學內容的選取、教學模式和教學流程的設計中扮演引導者、合作者、參與者、監督者、評價者和幫助者的角色。在長期的大學英語一線教學實踐的基礎上，本文擬從教學內容的選取、教學流程的設計、課堂教學和學生課外自己學習這4個環節中大學英語教師所扮演的角色來探討在數字化、信息化的網絡教學背景下教師角色的轉變。

二、數字化背景下大學英語教師角色的轉變

(一)教學內容的選取者

在容量大、種類多、更新快、質量優的海量大數據(Big Data)中，網絡教學資源是大學英語教學內容的重要來源，極大地豐富了教學資源，漸漸取代了以往以紙質教材為中心的古板講話的千篇一律的教學內容，改變了傳統的教師教、學生背的教學模式，大學英語教學的目的不再是生產高分低能的畸形兒，而是培養英語聽、說、讀、寫、譯綜合英語應用能力全面提高的高素質人才。“語言教學被視為一個多因素、多層次、多學科和多維度的復雜系統。”［3］在網絡背景下，大學英語教學活動改變了過去的注重讀寫和書面英語的局面，越來越呈現出多媒體、多模態、多維度、多情境、立體化和多元化的特征。

面對容量大、種類多、更新快和質量優的海量的千變萬化的網絡大數據，教師要幫助學生選取最佳的教學內容。在選取教學內容時，教師首先要了解學生的各種實際情況。如今的大學生大多數是獨生子女，來自不同的家庭背景，有著不同的生活環境和人生經歷，將來的職業規劃也各不相同。因此，不同的學生有著不同的英語基礎、學習興趣、學習習慣和職業規劃，教師在選取教學內容時要綜合考慮每個學生的實際情況，為他們量身打造個性化的教學內容，真正地踐行因材施教，將因材施教的教學理念落到實處。

由子網絡教學資源種類多、數量大、更新快，在五花八門、琳瑯滿目的教學內容面前，教師可以邀請部分學生參與網絡教學資源的篩選、審查、優化、整合和加工。不要僅僅下載下來拿到課堂上直接使用，而是要以學生喜聞樂見的形式呈現在課堂上。“將枯燥的學習變化情景中真實的東西，跟學生的生活、工作、就業理想關聯起來，他們就會學的有滋有味。教師就像編劇一樣編故事，學生成為演員，進行角色扮演。”［4］教師不是網絡教學資源的搬運工，而是要與學生一起將網絡教學資源進行篩選、審查、優合、整合，是大學英語教學內容的創建者和設計師。語言教學是一個復雜的系統，“它要求教師運用個人的教育敏感性對自己所處的教學環境及語言、社會、政治、經濟、文化、制度環境進行解讀并做出相宜的選擇。身處復雜社會文化情境中，教師的專業實踐具有相當的復雜性，教學是一個復雜專業”［5］。在大學英語教學大綱和既定教學目標的指導下，教師要從豐富的網絡教學資源中做出選擇，要考慮學生作為學習活動的主體，在英語基礎、學習興趣、職業規劃、性格脾氣等方面是千差萬別的，故要為每個學生量身打造個性化的學習方案。此外，教師還要考慮政治、經濟、文化、制度等各種環境因素。隨著全球化進程的加速，學生要成為“國際人”，這就意味著學生不僅要有英語聽、說、讀、寫、譯等綜合運用能力，還要具備目標語所在國家的文化背景知識，以便將來在工作中能夠用英語與外國人順利地溝通和交流。

(二)教學流程的設計者

在數字化、信息化的網絡教學背景下，教學流程的設計與以往的傳統大學英語教學有著很大的不同。如今，無論是備課還是上課，無論是課堂還是課外，以計算機硬件設備為核心的先進的現代化多媒體教學設備和各種教學軟件都是教師可以使用的重要教學工具。如何使用這些先進的教學工具有效地為大學英語教學服務，全面提高大學英語教學質量和教學水平成為有待解決的問題。在為學生量身打造了最佳的學習方案之后，如何設計一個合適的教學流程以實現最好的教學效果，是擺在每一位大學英語教師前面的難題。“實踐者認識到有效設計必須考慮學生的需求與特點。”［4］教師在進行教學流程設計時要將宏觀層面上的教學模式和微觀層面上的任務設計相結合，提高大學英語教學效果、教學質量和教學水平，幫助學生全面提高英語聽、說、讀、寫、譯等綜合應用能力。

在海量的大數據網絡教學資源中選取適合學生的最佳教學內容之后，教師要根據教學內容的特點，將文本、音頻和視頻等資料進行加工和處理，結合教學大綱和教學目標的相關規定，將某一特點主題的任務、情境、內容、練習與測試等進行分類，創建關于這個主題的個人資源庫，供課堂教學和學生課外自主學習使用。在關于某個特定主題的個人資源庫形成后，教師要在教學實踐中認真觀察、審視、反思、檢查該個人資源庫的實際使用效果，針對存在的弊端要及時地進行修改和完善。在這個過程中，要認真傾聽學生的信息反饋，虛心接受學生的意見，這樣才能更好地為學生的大學英語學習提供更加優質的服務。在教學流程的設計中，教師作為設計者與學生以及計算機硬件中設施之間的關系是一種動態的、開放的、良性的互動關系。師生互動、生生互動和生機互動成為現代教育技術多模態的媒體在多元化、立體化、多環境下鮮明的時代特征，是教育現代化的必然結果。為了使學生更加高效地吸收知識，教師在教學流程的設計中可以發揮想象力根據知識和教學經驗為學生創造一些能夠吸引學生注意力的情境，讓學生身臨其境地運用英語與別人交流和溝通，這樣可以促進學生將所學知識內化，調動學習內驅力。“為學生提供有效幫助的教學設計包括五個要素:媒體、模態、情境(或環境)、任務對學生知識的內在要求和學生需求。”［4］教師在進行教學流程設計時，要將這5個因素有機結合，以達到更好的教學效果，全面提高教學水平和質量。

(三)課堂教學的組織者

在傳統的大學英語課堂教學活動中，教師是知識圣壇的權威，是教學活動的中心和主體，向學生灌輸一成不變的、死板的教學內容，管住學生，管牢學生。學生是被動的接受知識的容器，教師教什么，就學什么，考試考什么，就背什么，死記硬背成為學生學習大學英語的主要途徑。這種缺乏生機和活力的傳統課堂教學模式嚴重扼殺了學生的創造力和想象力，使得學生缺乏語言的實際運用能力，在將來的工作中不能運用英語實現順利的交際。傳統大學英語的課堂模式由于自身客觀存的缺點，已經與時代嚴重脫節，逐漸地淡出人們的客觀視線，退出歷史舞臺。在數字化、信息化技術與大學英語課堂教學有機融合的新時代背景下，教師在課堂教學中的角色也發生了翻天覆地的變化，教師不再是知識圣壇上的權威，要走下講臺，走進學生中去，成為學生課堂學習活動的組織者、引導者、參與者、建議者、合作者、評價者。首先，在備課時，教師要認真傾聽學生的意見，根據學生的英語基礎、學習習慣、學習興趣和職業規劃需要，為每個學生量身打造個性化的課堂教學方案，提高課堂教學的效率，激發學生的學習內驅力，促進學生將課堂上所學到的知識內化。其次，教師作為課堂教學活動的組織者，要將課堂教學內容盡量以學生喜聞樂見的形式呈現給學生。數字化和信息化技術成果可以被很好地運用到課堂教學中來。比如，學生對直觀的圖像和聲音一般要比紙質教材感興趣，因此教師可以制作媒體課件，用圖像、聲音、動畫、音樂等混合效果吸引學生。微課、慕課等開放式網絡教學資源也是可以利用的課堂教學手段。教師可以參與學生的課堂討論、頭腦風暴等活動，對所傳授的課堂知識進行拓展和延伸，了解學生對知識的接受情況，在教學實踐中反地檢驗、反思自己的教學內容和教學模式是否存在問題和不足，不斷地改進和完善自己的課堂教學，進而提高大學英語課程的教學質量和教學水平。作為課堂教學活動的組織者，教師要對學生的課堂學習情況做出客觀的、公正的、及時的、有針對性的評價。“有效激發人類動機的五大條件是:高度的自我效能、充分的自主權、有價值目標的設置，及時的反饋以及他人正面的認可。”［6］在課堂上，教師對學生的評價要以肯定性的評價為主，多點正面刺激。要鼓勵學生說英語，用英語進行交流和溝通。由于學生的成長環境、學習經歷各不相同，有的學生口語和聽力部分由于缺乏硬件設施沒能得到很好的訓練，可能會較差，有的甚至是聾啞英語，在這種環境下，教師的鼓勵和幫助尤為可貴。

(四)自主學習的監控者

基于大數據的網絡教學資源越來越成為重要的大學英語學習資源，形形色色、種類繁多、琳瑯滿目的微課和慕課為學生的課外自主學習提供了廣闊的空間，個性化的學習小組、學習群、學習社區催生了多種多樣的網絡學習生態環境。在數量大、更新快、種類繁多的大數據中，學生如何選擇最佳的網絡教學資源來進行自主學習，成為英語教學中的一大難題。教師需要對學生實行有效的監控，確保學生選擇適合自己的內容進行自主學習，否則的話，可能會導致學生誤用、濫用、亂用網絡，浪費時間和精力，擾亂正常的教學秩序，達不到理想的學習效果，甚至會使整個大學英語課程教學失控。為了實現對學生自主學習的監控，教師要利用信息技術，通過各種手段了解學生的學習情況。比如，教師可以在線與學生實時交流學習情況，分享學習心得，回答學生的問題，參與話題討論，成為學生自主學習活動的參與者、幫助者、引導者和建議者。“良好的學習環境必備的八大要素:互動、觀眾、任務、資源、幫助、認識、氛圍和監控。”［7］在網絡學習環境下，有效地監控是學生自主學習得以順利進行的重要保證。

三、結語

在信息化、數字化高度發達的時代背景下，教師的角色發生了翻天覆地的變化。教師不再是教學活動的中心，不再是教師里唯一的權威，而是教學活動的組織者，教學內容的選取者，教學模式的設計者和自主學習的監控者。教師要走下知識的圣壇，走進學生中去，參與學生的學習過程，成為學習活動的參與者、組織者、合作者、幫助者、建議者、評價者和監控者。在數字化的網絡教學環境中，教師要認清自己的新角色，扮演好新角色，構建平等、民主、自主、開放、親密的新型師生關系，這樣才能全面提高大學英語教學質量和教學水平，才能培養出具有較高英語聽、說、讀、寫、譯綜合應用能力的高素質人才。

［1］ 教育部．教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)［WE/OL］．［2012 －03 －30］．http://www．edu．cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_9．shtm/．

［2］ BAKER J W．The classroom flip:Using web course management tool to become the guide by the side［C］//Selected Papers from the llth．International Conference on College Teaching and Learning．Florida Us:Florida Community College in Jacksonville，2000．

［3］ KUMARAVADIVELU B．Beyond Methds:Macrostrategies for Language Teaching［M］．New Haven and London:Yale University Press，2003．

［4］ 蔣學清，張玉榮．教育信息化時代大學英語教師作為反映性實踐者的角色嬗變研究［J］．外語電化教學，2015(1):31－36．

［5］ HARGREAVES A，GOODSON I．Teacher’s Professional Lives:Aspirations and Actualities［C］//Teacher’s Professional Lives．London:The Falmer Press，1996．

［6］ ADEOGUN M．The Challenge of a Modern Tertiary Education System:Paradigm Shifts for Educators and Information Professionals in Sub-Sahara Africa ［J］．African Journal of Library Archives and Information Science，2006(16)．

［7］ HANSON-SMITH E．Multimedia Projects for EFL/ESL Students［J］．CAELL Journal，1997(7)．