高等職業教育與慕課的建設和應用

魏 玄

(重慶電子工程職業學院，重慶 401331)

2015年3月，李克強總理在《政府工作報告》中正式使用了“互聯網+”的概念，指出，國家要制定“互聯網+”行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與各行業的連接，促進產業創新，培育新興產業和新興業態［1］。“互聯網+教育”是我國“互聯網+”行動計劃應有的最為基本的組成部分之一［2］365。在我國高等教育領域，互聯網與教育的融合已經歷了遠程教育、網絡輔助教學、網絡視頻公開課教學等階段，而被人們稱作“印刷術發明以來教育最大的革新”的慕課(MOOC)教育教學模式的興起，又給高等教育改革和發展帶來了新的機遇和挑戰。在高等職業教育發展過程中，高職院校應當主動迎接慕課浪潮帶來的新機遇，加強慕課建設和應用，推動學校課程教學的改革和人才培養模式的創新，提高高等職業教育人才的培養質量。

一、慕課(MOOC)的興起及其在我國的迅速發展

慕課(MOOC)是英文“Massive Open Online Course”的首字母縮寫，意即“大規模開放在線課程”，是一種將學習資源和網絡資源有機綜合起來的新型教育模式和課程開發模式。“大規?！笔侵笇W生規模巨大，遠遠超過傳統課程選課學生的數量;“開放”是指慕課打破了地域、國界的限制，以興趣為導向，其課程和教學資源向所有人開放;“在線”是指課程教學環節主要通過網絡實現，以云計算、大數據和移動互聯網等新技術為技術基礎;“課程”是指不僅指課程資源，也包括整個教學過程以及師生間的交互過程。慕課不僅以新的網絡技術為基礎“翻轉”了傳統的課堂教學模式，更為重要的在于它變革了傳統教育理念，以實現“任何人、在任何時間、任何地方能學到任何知識”的教育目標為己任。由此，人們把慕課普遍地評價為一種以網絡技術革命為基礎的，有利于解決教育的公平性、共享性和終身性問題的創新教育模式。有在線教育業內專家認為:慕課將是“一場人人受益的教育革命”［3］。

慕課起源于美國的幾所頂尖高校。2011年秋，斯坦福大學的塞巴斯蒂安·斯倫教授等將一門“人工智能導論”課程免費放到網上，很快就吸引了世界各地的16萬學習者參與課程的學習。受此啟發，他于2012年2月與另外兩位教授聯合創辦了Udacity這一營利性的MOOC教育平臺。2012年3月，斯坦福大學的計算機教授吳恩達和達芙妮·科勒聯合創辦的Coursera營利性MOOC平臺正式上線。到2012年秋，由美國麻省理工學院和哈佛大學聯合創辦的非營利性MOOC教育平臺edX亦正式上線。由此形成了慕課教育的“三大巨頭”，并推動了慕課在英國、德國、歐盟、法國、日本、印度等國家和地區的迅速發展。

2013年，我國開始涌現慕課建設熱潮。2013年5月，清華大學、香港大學和香港科技大學正式加盟edX;2013年12月，清華大學“學堂在線”慕課教育平臺正式上線，推出了“電路原理”“中國建筑史”等一批慕課課程。2013年5月，北京大學加入edX，此后又加入了Coursera，在該兩個平臺上各推出了一批慕課課程，并且還計劃將在5年內建設100門網絡開放課程。2013年7月，上海交通大學、復旦大學與Coursera建立了合作伙伴關系，成為加盟 Coursera的首批中國內地高校。2013年10月，上海交通大學、西安交通大學、西南交通大學、北京交通大學、臺灣新竹交通大學等海峽兩岸的5所交通大學聯合成立了ewant育網平臺，并推出了一批技術和人文課程。除高校之外，我國一批商業網站大規模介入MOOC市場，推出了各類慕課課程或慕課平臺。如網易公開課與Coursera開展全面合作，優酷教育與Udacity達成合作，果殼網旗下建立了MOOC學院等等［4］。慕課的興起，開啟了人們對數字化、網絡化時代教育教學改革新的認識和新的探索。

二、高職教育需要主動把握“慕課革命”帶來的教育教學方式改革的新機遇

目前，在線教育在我國仍然處于起步階段，慕課的建設和應用還缺乏必要的教育體制和人才評價體系的支持，慕課運用的效果也尚差強人意［5］177。因此，對于高校開展慕課建設，既有人贊同，也有人質疑。筆者認為，面對網絡與教育相融合的發展趨勢，高職教育需要以規范管理、注重質量為基礎，積極推動慕課的建設和應用，主動把握“慕課革命”帶來的教育教學改革的新機遇。

首先，探索慕課的建設和應用，是高職教育適應信息網絡時代教育教學方式變革的需要。據中國互聯網絡信息中心(CNNIC)2015年7月發布的《第36次中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至2015年6月，我國網民規模已達6．68億，手機網民規模已達5．94億，互聯網普及率為48．8%;我國網民以10～39歲年齡段為主要群體，比例達到78．4%，其中，20～29歲年齡段網民的比例為31.4%，在整體網民中的占比最大;互聯網對個人生活方式的影響進一步深化，從基于信息獲取和溝通娛樂需求的個性化應用，發展到與醫療、教育等深度融合的民生服務［6］。從這些數據可見，當代，數字化、網絡化浪潮或“第三次工業革命”的興起，已經極大地改變了社會的生產方式、人們的生活方式和學習方式，“數字化生存”成為了人們尤其是年輕一代的生存方式之一?；ヂ摼W生活所蘊含的網絡文化觀念及其行為方式，必然對網絡教育方式和學生的思維方式、學習方式產生重要的影響，而開放、連接、民主、交互、共享、創新、多樣化、個性化等特性，正是慕課的課程教育教學模式所具備的符合數字化、網絡化時代發展趨勢的基本特征。從在線教育發展的實際看，我國職業在線教育的市場規模發展迅速，從2010年的128．7億元增長到了2014年的257．0億元，且據相關機構的預測仍將保持快速發展的勢頭［2］369。從人們對在線教育的認同和期待看，2013—2014年中國在線教育的一份網絡調查報告顯示，已有66．3%的受訪者認可在線學習的方式。而在美國，超過70%的青少年使用互聯網進行學習，91．2%的美國教師認為網絡學習是未來不可缺少的學習方式［5］173。所以，由傳統的學校教育教學方式向網絡教育教學方式的延伸和部分轉型，是網絡時代發展的必然趨勢。面對數字化、網絡化帶來的教育教學變革浪潮，高職教育需要在慕課教育教學方面作出積極的探索和有益的創新。

其次，探索慕課的建設和應用，更是數字化、網絡化時代高職教育提高人才培養質量的需要。我國高等教育自20世紀末擴大招生規模以來，普通大學本?？坪透叩嚷殬I教育的年招生人數急劇擴大，上千萬的青年學子進入到高等教育學堂。目前我國實際上已經進入到高等教育大眾化的階段，在我國高等教育的人才培養結構中，高職教育的發展承擔著培養適應經濟、社會、市場發展的實用型的高級職業人才的任務。1999年，《國務院批轉教育部面向21世紀教育振興行動計劃的通知》指出:“高等職業教育必須面向地區經濟建設和社會發展，適應就業市場的實際需要，培養生產、服務、管理第一線需要的實用人才，真正辦出特色。”這就明確高職教育人才培養的定位，包括:

(1)市場定位:高職教育人才培養要立足區域經濟建設和社會發展，適應就業市場的需要，培養受到市場認可的實用型、應用型、復合型的人才;

(2)能力培養定位:高職教育的宗旨是要使學生在校學習期間就具備適應某種職業所必需的實際工作能力．這就需要培養學生實際動手的能力和適應職業的能力，在某種程度上這也要求對學生進行個性化教育，使每個學生根據自己的興趣和職業發展需要選擇不同的專業、學習不同的課程，同時還需要培養學生的創業技能;

(3)產學結合的定位:高職教育的人才培養目標要求教育教學過程應實現產學結合，體現為企業參與教育教學、學生參與社會實踐和工作實踐的過程;

(4)終身學習的定位:使知識學習生活化，把職業教育貫穿于人的一生之中。

針對職業教育的特征和發展狀況，有專家指出，中國發展慕課，應以職業教育(高職教育是其主要構成部分之一)優先［7］60。我國高職教育開展慕課建設和應用慕課，對于高職人才的培養，具有以下幾個方面的主要優勢:

其一，可以共享優質教育資源。慕課的教育教學模式最突出的特點之一就是開放和共享。通過建立高職教育慕課平臺，學生可能分享到各校甚至各企業優秀的老師和優秀的專家開設的優質課程，同時可以分享優質的課程教學網絡資源。

其二，有利于培養學生自主學習的學習方式，并給學生提供更多的個性化學習選擇。慕課的教學打破了教師講授、學生學習的傳統課堂講授的教學模式，學習過程中學生以興趣、問題為導向、以自主學習為基礎，由此進一步通過參與整個師生互動的教學過程完成課程學習，這有利于培養學生自主學習的習慣和學習能力;同時，慕課課程資源的多樣性、豐富性，也可以給學生提供廣泛的課程學習選擇空間，有利于滿足學生個性化發展的需求。

其三，可以部分地解決高職教育師資隊伍不足的問題。據有關部門統計，我國現有的1 000多所高職院校中，至少還缺40萬職業教育教師［7］58。通過慕課平臺建設和優質課程資源共享，不僅可以彌補高職教育師資隊伍的不足，而且還可以使學生得到優秀教師和優秀教學團隊的課程學習指導。

其四，有利于學生學習實際工作的經驗。

現階段高職院校學生參與社會實踐或工作實踐，存在的主要問題在于:一是愿意接納學生實習的企業較少，二是一些企業讓實習學生從事簡單的生產勞動，很難達到產學結合的職業教育目的。高職院校進行慕課建設，可以開發由部分企業優秀工作者及其工作團隊承擔的慕課課程，全面地向學生展現技術、工藝或職業實踐的內容和要求;同時，還可以通過建構O2O的教學方式，通過職業教師團隊線上線下相結合的輔導，讓學生受到深入的職業教育訓練。其五，慕課的開放性可以產生良好的知識溢出效應，慕課向社會在線公開，有利于畢業學生和其他社會公眾終身的職業知識學習。

三、對于高職院校慕課建設和應用的幾點建議

高職院校如何開展慕課建設和應用慕課?筆者以為，這應當依據高職教育的人才培養目標和學生面向市場的需要、高職教育發展的狀況和教育教學改革的要求、以及慕課發展的現狀和發展趨勢來設計和實施。這里，提出幾點建議。

首先，在慕課的建設方面，高職院校可以通過相關教育主管部門的指導和協調，建立多校聯合建設的慕課平臺，并積極開發適應高職教育人才培養需要的慕課課程。目前公開的慕課平臺大多由各名校或名校聯盟開發，其大多數專業課程主要針對普通本科學生學習的需要，學科門類較單一，層次上也不完全符合高職教育人才培養的需要。因此，各高職院校有必要合作建設高職教育的慕課平臺。各院?？梢愿鶕陨砺殬I教育方向的特色，整合優質的教師和其他教學資源，設計和開發符合職業教育學習的專業慕課課程;同時，還可邀請學生實習基地企業的專業人員參與開發實習、實驗或實踐的慕課課程，以進一步整合企業的優質教育教學資源。在高職教育慕課平臺的學習評價方面，各院校應制定相關的課程學習、考核管理辦法，鼓勵學生參與慕課平臺的課程學習，互認學生選修跨校慕課課程結業的學分，給學生依托高職教育慕課平臺開展個性化學習提供一定的自主選擇空間。

其次，在慕課的引進和應用方面，高職院?？梢酝ㄟ^考察和評估，積極引進現有各高校及其聯盟已經開發上線的相對適用于高職教育的基礎課程、技術工藝課程和人文通識課程，通過在線學習，加強學生對專業基礎理論的把握、對技術和工藝的了解、對創新創業的認識，并培養學生對人文知識的濃厚興趣，在提高學生實際應用的能力的同時，重視培養學生的人文精神和綜合素質。對于慕課引進和應用，在教學過程設計、教學評價管理方面，可以區分兩種基本情況:一是對于學校統一引進并向學生公開提供的慕課課程，可以組織學生資愿報名、自主在線修課，再由本校組織本地教師課程團隊與學生進行面對面的輔導、研討，通過網上考核和線下考核相結合的方式對學生的學習情況進行評價;二是在人才培養方案中給出一定的課程學習學分比例，允許學生在國內各大慕課平臺上選修自己喜歡的其他高校開發的課程，學校按照培養方案的規定，通過認證學生修課所獲得的課程結業證書承認學生的課程學習學分。

再次，在慕課師資隊伍或教學團隊的培育方面，要注重建設好三支團隊:一是要建設好慕課課程開發的團隊。慕課課程的制作，需要有影響力的教學名師的參與，也需要培育慕課課程制作團隊，慕課教學資源的開發、課程內容和教學資源的更新，需要有不同的專業人員、教師組成的課程開發團隊付出艱辛的持續的努力。二是要建設好慕課輔導教師的團隊。雖然慕課的主要教學環節大多在網上完成，但要使慕課教學取得好的效果，尤其是發揮其育人的功能，仍然脫離不了優秀的教學團隊于線上線下對學生開展的溝通、交流和引導。脫離了這種師生之間課程教學的交互性，也就喪失了慕課不同于一般網絡教學的基本特征。所以，在慕課建設和引進的過程中，學校應當高度注重對各慕課教學團隊的培育，肯定他們的辛勤勞動。三是要注重企業職業教師慕課團隊的建設。學校應當高度重視企業職業教師在高職教育人才培養中的重要作用，積極吸收他們參與到高職教育慕課課程的建設中，把他們的技術、工藝和工作實踐經驗轉化為慕課課程的豐富內容，并融入他們在線上線下給予的學生實際的指導。

最后，慕課是一種新事物，其建設和應用必然會涉及到高職院校教育教學管理體制上的探索和創新。其一，學校要把握在線教育發展的時代潮流，關注慕課建設和應用對高職教育教學改革工作帶來的新機遇，加大對高職教育慕課建設和應用的人力、物力和經費的投入，并通過慕課建設推動學校的教學方式和方法的改革。其二，學?？梢愿鶕秸n建設和應用的實際，論證和調整人才培養方案，按一定比例設計和規定人才培養方案中慕課學習的學分，鼓勵學生參與慕課的學習，制定學生參與慕課學習的教學評價辦法。同時，還需要相應地完善教師參與慕課建設和應用的教學工作績效評價機制。其三，各高職院校要以開放的態度兼容校際間教學評價體系和教學管理體系的差異，對于課程質量評價優良的慕課課程，應當建立不同院校之間的慕課課程學分互認機制，還可以通過高職教育慕課平臺，探索跨校聯合輔修專業的人才培養模式。由此，為各院校之間共享優質教育教學資源提供管理體制上的條件。

［1］ 李克強．政府工作報告［N］．人民日報，2015－03－17．

［2］ 馬化騰．互聯網+:國家戰略行動路線圖［M］．北京:中信出版社，2015．

［3］ 俞敏洪．一場人人受益的教育革命［M］//湯敏．慕課革命——互聯網如何變革教育．北京:中信出版社，2014．

［4］ 李曼麗．解碼MOOC:大規模在線開放課程的教育學考察［M］．北京:清華大學出版社，2013:2－18．

［5］ 李易．互聯網+:中國步入互聯網紅利時代［M］．北京:電子工業出版社，2015．

［6］ 中國互聯網絡信息中心．第36次中國互聯網絡發展狀況統計報告［EB/OL］．［2015－07－23］．http://www．cnnic．net．cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201507/P020150723549500667087．pdf．

［7］ 湯敏．慕課革命——互聯網如何變革教育［M］．北京:中信出版社，2014．