經管類專業來渝留學生培養機制存在的問題與對策

代春艷，王 蘭，陳 靜，鄢清華，喬 晶，黃 潔

(重慶工商大學 a．管理學院;b．能源管理與低碳發展研究中心，重慶 400067)

一、前言

隨著中國經濟的持續增長和國際地位的不斷上升，越來越多的外國留學生希望從事與中國相關的貿易、金融等經濟領域的工作，來華留學生中選擇經管類專業的人數也逐年遞增。據教育部國家留學基金委相關統計數據顯示:在2008—2012年的來華留學生中，選擇經管類學科的人數幾乎以每兩年近一倍的速度在增長。據有關專家預測，經濟、管理等商業應用類學科將成為我國留學生教育最有條件和優勢發展的兩類學科之一(另一類是中醫、西醫、工科、農科等特色學科)，經管類專業在吸引來華留學生教育需求方面可謂前景廣闊。近年來，重慶留學生無論在數量還是質量方面比以往都有明顯提高，2003年來渝留學生人數僅為159人，到2014年留學生人數就已達6 127人，較1998年增長近60倍，生源國(地區)已達134個。但是，在來渝的留學生中，經管類留學生仍然很少，還不到10%。重慶高校經管類專業在當前形勢下，如何抓住機遇，迎接挑戰，實現留學生教育跨越式發展是值得思考和研究的課題。

近年來國內一些學者就如何加強來華留學生的培養與管理，使其能跟上來華留學生教育的迅猛發展的熱點問題做了一定的探討。陳雯采用文獻資料和數據統計等研究方法，對2000年到2010年北京高科大學來華留學生的各類別規模，教育層次，所學專業分布，以及中國政府獎學金生數量等類別進行統計分析，提出了改善北京高科大學聯盟各高校來華留學生教育的發展思路［1］。王瑩通過分析河北省來華留學學歷生培養的現狀及受制因素，提出了來華留學學歷生招生、培養的發展對策，為河北省來華留學新局面的打開提供一些借鑒［2］。鐘玲在對重慶留學生教育管理進行調查了解的基礎上，對當前重慶來華留學生招生管理、教學管理、后勤管理工作中所存在的問題進行了梳理，并從來華留學生教育管理主體與管理客體兩個方面剖析其原因［3］。周玲探討了武漢大學留學生教學培養方面存在的問題，并從改變教學方式、建立教學評價與監督機制及提升教師水平等方面提出對策建議［4］。張義提出了來華留學生預科教育中“內容為主導”型課程體系建設的設想［5］。這些研究為探討重慶高校經管類專業來華留學生培養機制提供了參考借鑒。

本文擬從分析探討經管類來渝留學生培養機制存在問題及其形成原因，借鑒國內外經驗，從制定針對留學生的專業培養方案、優化課程設置、推動經管類專業來華留學生“預科兼獨立成班”培養模式、推行經管類專業來華留學生實施“嵌入式情境教學模式”、構建全英文師資隊伍等5個方面，提出經管類專業來華留學生培養機制的對策與建議，以此提高重慶高校經管類專業的留學生教育水平和層次，推動經管類專業的國際化進程。

二、經管類來渝留學生培養機制存在問題及其原因

(一)沒有針對經管類留學生的專業培養方案

在制定教學計劃時，只有國際合作的辦學方案，但在留學生來到渝后，各高校沒有制定專門針對經管類留學生的專業培養方案。這樣在培養過程中就會把留學生放入一般專業班跟班教學，導致這些留學生完全隨著國內的課程學習，沒有做到因材施教，結果培養效果不理想，這是一個非常重要的問題。

(二)課程體系對接困難

重慶針對留學生教育的課程體系還不夠完善，缺乏吸引留學生學習的特色專業和特色課程。在面向留學生開設的課程中，課程內容比較陳舊，缺乏吸引力和先進性。存在選修課比重太低、種類太少、選修課理論課太多、社會實踐課太少、課程選擇自由度太低、課程專業性和先進性不強，以及課程內容前瞻性和國際性不強、缺乏對本學科領域最新進展的關注等問題。如重慶某高校財經學院曾招收越南留學生，專業為國際經濟與貿易，與其國內專業差異僅體現為個別課程的增減，如減免政治理論、形勢與政策教育和外語課程，增加的課程為漢語與中國概況。由此可知，這樣的專業設置顯然不符合越南留學生的需求。可想而知，缺少合適的和國際競爭力的專業及課程設置，即使爭取到生源也會流失。

(三)中外教育模式存在差異，教學質量難以滿意

對留學生的教學模式上，高校仍多采取傳統的教學模式，注重對知識的傳授，忽視對學生批判性思維和創造性思維的訓練。課堂上滿堂灌的教學方式，使學生只能被動地聽，缺乏積極參與的思考活動。部分教師的授課方式相對單調，與大部分留學生在本國的多樣化的授課方式存在著一定的差距。其教學方式不利于學生養成勤于思考、敢于質疑、勇于創新的習慣，也有礙于中華文化的傳播和留學生教育事業的發展。國外的學生已經習慣于本國自由輕松的課堂環境:不管是教師授課，還是學生回答問題都是相對自由和輕松的。而在中國傳統的，嚴肅、嚴謹、認真的課堂環境中，部分留學生會覺得課堂教學枯燥、無聊，沒有激情，長久下去就會失去學習漢語的積極性。這種以傳統講授法為主的授課方式，與國外高校以討論為主的課堂教學方式反差太大。

(四)教學內容的本土特色與國際化接軌體現不充分

長期以來，我國的高等教育發展嚴重落后于經濟發展水平，不僅不能為社會經濟發展提供充足的高級、專業人才，也不能滿足現階段我國經濟發展對新型人才的需求。通過對重慶部分高校開設的經管類專業研究發現，在當前所開設的專業中，很大一部分已經不能滿足社會的需求，與社會發展相脫節。留學生來自各個不同的國家，不同國家的教育知識體系設置是不同的。相對來說，在大部分生源國，中學階段需要掌握的知識較中國少。由于中國任課教師對留學生知識背景不了解，按照中國大學新生的知識水平備課，結果導致留學生聽不懂，學生產生挫敗感，教學秩序比較混亂，課堂質量難以得到保證。

三、對策與建議

(一)制定針對留學生的專業培養方案

各專業在制定培養方案時，如果本專業有留學生，則在培養方案中增加留學生的培養部分，或者制定專門的留學生培養方案，這樣就能使留學生的培養系統化，根據來校留學生的情況開設課程，就算跟在國內普通班一起學習，也有與國內學生不同的要求和知識補充部分，使留學生在整個教學過程中感受到對他們的不同層次的特別關懷，以達到良好的教學效果。

(二)進一步優化課程設置

對留學生市場進行準確定位和分析，根據市場需求和留學生的個體差異，推出多元化、多選擇的經管類學科專業項目和課程體系。在課程設置上，在滿足留學生學習和發展需要的基礎上，根據重慶的特色與現實發展，可設立一些相關的體驗課程和選修課，如除了經濟管理專業課程外，增加對重慶歷史課程的設置、開設社會體驗課程，通過旅游、到本地人家做客等形式感受重慶的風土人情和優美風景，使留學生親身體驗到重慶的魅力所在。

(三)推動經管類專業來渝留學生“預科兼獨立成班”培養模式

現行經管類專業來華留學生的培養模式是實施趨同教育，將留學生與中國學生進行混合編班，大班授課。該模式主要目的在于幫助留學生盡快融入中國學生當中，但是卻忽視對留學生不同的教育背景及專業基礎等因素的綜合考慮。教學效果不理想致使無法吸引大規模的留學生接受學歷教育。為此，應根據經管類專業的特性，采用新的留學生培養模式。即學歷生在大一年級集中授課模式。該模式的特點是增設了為期一年的面向留學生單獨授課的公共基礎學習模塊，即留學生預科環節。在完成該環節后，留學生再進入各相關學院獨立成班學習專業課程。這種強調預科兼獨立成班特色的新型培養模式既有利于教師“因材施教”，又有助于留學生掃清在進入專業學習前的語言專業基礎等的障礙，進而達到克服留學困難、提高留學質量的最終目的。

(四)推行經管類專業來渝留學生實施“嵌入式情境教學模式”

摒棄傳統課堂式教學模式，推行優勢學科與優勢企業相結合的“嵌入式”情境教學，以重慶本土企業的真實案例激發留學生探尋理論知識的興趣，縮短企業與學生的差距。嵌入式情境教學模式遵循準確定位—措施得當—有效合作—優化特色的教學實踐邏輯，充分運用模塊式教學結構，靈活組裝不同的財經類專業課程，加強對經濟學、金融學、數學、計算機以及漢語、人文社會科學基礎等基礎課程的有機組合和合理設計。以全英文授課結合企業真實情境促進經管專業知識的有效遷移和轉化，確保留學生真正學有所成。可結合國外的授課方式，研究出適合外國留學生的教學模式。美國文化人類學家Oberg在1960年曾提出“文化休克”(cultureshock)的概念，指一個人初次進入異文化時在生理上和心理上產生的不適。留學生群體較為特殊，他們只身一人來中國一切都是陌生的，難免心里會有落差，情緒會低落，也會比較敏感，心理承受的壓力也會隨之增大。與留學生關系最緊密、接觸最多的是教師，教師教授知識的同時人文關懷不能缺失，情感教學要貫穿整個教學的始終。那么，如何在留學生教育中體現情感教學呢?對外漢語教師應多運用心理學基本原理，調動留學生學習的積極性，疏導和排除消極的心理因素，激發他們的學習動機，這樣對提高教學質量會有顯著的作用。

(五)構建全英文師資隊伍

突破原有專業、院校限制的師資團隊建設理念，整合重慶高校經管類專業英文授課的優秀師資資源。將國際、國內知名院校的優秀師資作為指導教師，以“傳、幫、帶”形式促進經管類專業教師團隊英文水平快速提升，推動重慶高等院校經管類專業國際化進程。

［1］ 陳雯，董劍．北京高科大學聯盟留學生教育發展的現狀及其改善［J］．課程教育研究，2012(9):1－2．

［2］ 王瑩，張文莉．河北省來華學歷留學生教育現狀及發展對策［J］．中國科教創新導刊，2012(2):10－11．

［3］ 鐘玲．重慶市來華留學生教育現狀及擴大留學生規模的建議［J］．教育教學論壇，2013(9):165－166．

［4］ 周玲．武漢大學留學生教學培養問題研究［J］．湖北經濟學院學報，2015(2):116－117．

［5］ 張義．來華留學生預科教育中“內容為主導”型課程體系建設的設想［J］．湖北師范學院學報:哲學社會科學版，2015(1):6－9．