高中語文教學合作學習探究

張桂秀

摘 要：高中語文教學體系中，合作學習教學方式的運用不僅可以全面改善傳統教學模式的多方面不足，更可以進一步提升語文教學效率。以高效課堂發展目標為指引提升語文教學質量。通過“設計分組合作方式，促進互相啟發及提升;設計分層合作方式，提高語文教學質量;設計分時合作方式，提升合作學習效率”，針對高中語文教學合作學習模式的具體實施措施進行全面探究。

關鍵詞：高中語文;合作學習;策略

為了全面提升高中語文教學效率及質量，充分將合作學習方案運用到高中語文教學體系中，分別從分組合作、分層合作及分時合作三個角度進行全面化分析，以完善的合作學習方案結合科學的教學方法對學生進行引導，幫助學生掌握語文知識的多方面內容，可以全面提升學生的知識運用能力。

一、設計分組合作方式，促進互相啟發及提升

小組合作模式是目前階段新課標教學背景下合作教學方法常用的方式，其優勢特點在于可以通過合理化的小組分配及合作學習方法幫助學生在基礎能力上進行提升和學習。同時分組合作方式的具體運用過程中，可以促使學生互相啟發、互相提升，實現共同進步的教育發展目標[1]。例如，在高中語文《心有一團火，溫暖眾人心》教學過程中，其中教學重點及難點為引導學生體會感悟文章細節中對人物優秀品質的描寫方法，使學生掌握通訊的寫法并理解事實與觀點之間的關系，掌握作者的觀點。在本課教學過程中，運用小組合作的教學方式可以進一步體現本課的教學目標和教學重點，促進學生互相啟發及互相學習，提升語文教學效果。對此，語文教師需要通過合作學習方式對學生進行引導，科學設計語文教學任務，幫助學生在學習任務的探究和實踐過程中完成學習目標，提升語文綜合能力水平。同時分組合作方式的運用過程中，教師的主要責任在于引導和啟發，可以參與至學生的小組合作過程中成為學生的學習成員及合作伙伴，以較強的引導和啟發作用幫助學生互相學習，共同進步。

二、設計分層合作方式，提高語文教學質量

合作教學模式的運用過程中，語文教師可以充分強調分層合作方式的運用方法，結合學生的實際能力及基礎情況，設計針對性的合作教學方案，加強分層教育方法的運用，從而全面提高語文教學質量，提升語文教學效果。在分層合作方式的設計過程中，語文教師需要結合具體情況為學生分組，避免運用學生自行組合的合作學習方式，教師對學生分組的優勢主要在于可以根據學生的優勢特點和不足進行合理化分組，在小組合作過程中強調互補作用，從而實現互相學習、共同進步的發展目標。與此同時，分層合作方式運用過程中，教師可以引導學生在小組中分別設計不同的身份角色，促使每一名小組成員均擔當起小組合作過程中的重要角色，以此提升學生的自主意識及參與積極性[2]。例如，在高中語文《記錄家鄉的人和物》教學過程中，語文教師可以設計分層合作教學模式，引導學生對家鄉的人和物進行調研和訪談。科學化的分層合作小組設計，可以幫助學生的進一步掌握調查和訪談的重點方向及注意事項，結合本課的主要學習原則進行實踐性探究，全面提升學生語文學習效果。同時科學化的分層合作模式在具體運用過程中，可以幫助學生進一步體會小組伙伴的優勢，取長補短，完善自身的不足。

三、設計分時合作方式，提升合作學習效率

高中語文教學體系中合作學習模式的運用需要注重分時合作模式的運用和探究，以此全面提升學生合作學習的效率。以往的合作學習模式中，學生學習效率低是比較常見的問題，部分學生在小組合作過程中會出現浪費時間的問題，這便造成了影響教學進度的不良問題。為了全面改善教學效率低的問題，語文教師可以結合合作學習方式與分時合作模式，全面提升學生合作學習效率，使學生在較短的學習時間及合作模式中完成相關語文知識的探究。例如，在高中語文整本書閱讀《鄉土中國》課程教學過程中，為了全面提升學生的閱讀學習效率，進一步強化合作學習模式在整本書閱讀教學環節中的應用優勢，語文教師可以設計分時合作方式，以此提升學生的合作學習效率。對此，語文教師可以引導學生在合作學習過程中，針對閱讀文本的寫作背景、寫作目的以及寫作特點進行全面分析，幫助學生在合作學習過程中形成學習探究計劃，針對每一項學習目標設計相關的時效，以此幫助學生全面提升合作學習效率及質量。

四、結語

運用合作教學模式需要分別從分組合作、分層合作以及分時合作三個角度進行全面化分析，利用完善的合作教學方案，結合科學化的教學方法對學生進行引導和培養，幫助學生在合作學習模式中進一步掌握綜合語文學習目標。

參考文獻：

[1]劉翔飛.高中語文教學合作學習探究[J].文學教育（下），2021（7）：148-149.

[2]米超.自主合作學習在高中語文教學中的運用[J].科學咨詢（科技·管理），2020（7）：256.