初中地理生活化教學的有效途徑

史玉芳

（江蘇省蘇州市工業園區葑亭大道暢苑環路蘇州工業園區唯亭學校）

隨著新課程標準改革進程的推進，素質教育得到進一步的貫徹落實，初中地理學科的教學目的并不僅僅局限于考試成績的提高，更重要的則是教會學生如何去學習，以及學習地理學科的目的是運用所學知識處理生活中遇到的實際問題。因此，就需要教師將枯燥乏味的理論知識轉化為學生熟悉的情境。單一、傳統的教學模式早已不適應如今的初中地理課堂，教師如何將教學內容與生活緊密地聯系在一起，消除學生的心理障礙，激發學生的學習興趣，采用生活化教學提高教學效率與質量成為重中之重。那么，該如何實施初中地理的生活化教學呢？

一、挖掘生活化素材，豐富地理理論知識

生活是最好的老師，蘊含著大量素材，而教材相對來說更加理論化，所以，提不起學生的興趣。因此，在地理課程開始之前，教師不妨引用學生生活中耳熟能詳、學生易于感興趣的素材，以提高學生參與到課堂中來的積極性，由于學生在小學期間普遍沒有地理學科的學習基礎，生活與教材的緊密結合將取得事半功倍的效果，不僅使教學活動更加順利地展開，更能夠拓寬學生的知識面，活躍學生的思維，促進學生的全面發展。例如，在講授“水資源”這一課時，我布置學生通過收集公共場所“節約用水”的標語、通過設計、分發并統計調查問卷的方式對學生的親朋好友、鄰居們的用水方式存在哪些問題，觀念是否有偏差，應該采取什么對策進行了解，讓學生們深入理解地理學科知識與生活是密不可分的一個整體，學習知識的目的更是學以致用。不僅鍛煉了學生的自主探究能力，培養了學生的團隊精神，更讓他們真切地意識到節約水資源的重要性，每一名學生都化身“小廣播”，向親戚朋友積極宣傳節約水資源的重要性，不要浪費水資源，同時促進了學生的情商教育，提高學生們的品德素質，達到初中地理素質教育的教學目的。

二、創設生活化情境，在生活中展開教學

新課程標準改革要求我們要樹立“以人為本”的教育理念，充分尊重學生的意愿，樹立以學生為主體、教師為主導的課堂地位，讓每一名學生真正地融入課堂中來，成為課堂的主人。課堂雖然是教師展開教學活動的主要陣地，但學生才是課堂真正的主人。為了提高學生的參與度，教師不妨創設生活化情境，轉變千篇一律的“一言堂”的課堂模式，實施互動教學，以提高初中地理的教學質量。

例如，在講授“地球的運動”這一課時，需要學生具備豐富的想象和聯想能力，為了使教學內容更加直觀、形象，教師不妨借助多媒體輔助教學，將地球的自轉與公轉通過播放動態視頻的方式，更加直觀地呈現在學生的面前，學生紛紛瞪圓了眼睛，被精彩奪目的視頻所吸引。可以說多媒體技術以其豐富多彩的畫面、音頻、視頻等影像資料使教學內容更加直觀，減輕了教師的工作負擔，也更容易引起學生的注意力，但不容小覷的是多媒體教學帶來的易分散學生的注意力等諸多弊端，需要教師靈活運用，趨利避害，從而進行高效的教學。又如，在學習“利用經緯網定位”這一課時，我借鑒了數學教學中平面直角坐標系的原理加以延伸擴展，將每一個學生的座位定位為一個坐標，并通過提問、開火車等游戲的方式讓學生快速地說出自己的坐標，比一比誰的反應速度更快，鍛煉學生的應變能力，利用學生活潑好動的天性，引導學生在游戲中鞏固所學知識，通過這樣的學習方式促進了學生學習的積極性和主動性，同時也培養了學生的競爭意識，讓學生真正地體會到地理學習的樂趣，從而愛上地理學習。

三、開展豐富多彩的實踐活動

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是培養學生的創新精神、自主探究能力和動手能力的有效途徑。教師應處理好地理知識系統講授與實踐活動之間的關系，在實踐中展開教學，在教學中融入豐富多彩的實踐活動，讓學生真切地意識到學習地理就是要運用學科知識解決生活中的實際問題的道理，從而樹立終身學習的正確的學習觀念。例如，有效地展開撰寫地理小作文、地理知識競賽等活動，讓學生更加積極地參與其中，豐富地理知識，展現了不同以往的一面。我將表現突出的學生作品粘貼到教室外的墻壁上，鼓勵同學們向他學習，滿足了學生小小的成就感，享受成功后的喜悅，更激發了學生努力學習的斗志。值得一提的是，在開展實踐活動時，教師最好參與其中，或裁判、或組員，融入學生的隊伍中去。在家里，家長是學生的監護人；在學校，教師就是學生的監護人。學生與老師的接觸時間甚至比家長還要多。積極參與學生的實踐活動，不僅可以拉近師生之間的距離，促進師生感情的升華，更能提高學生參與的積極性，真正實現初中地理的生活化教學。

四、建立生活與地理知識的聯系

地理課堂上，將生活融入地理教學，可以將課堂教學變得充滿活力，同時也能夠引起學生的好奇心，使學生學會觀察生活中的與地理知識相關的事物，教師應該充分利用學生的這一特點，以生活為主線引導學生對地理知識進行探究和思考。因此，這就要求地理教師積極尋找和生活實際有聯系的實例，讓學生用自己的心神體驗更好地了解地理知識。如，在進行“太陽高度的一天的變化時和運動方位的變化”時，很多學生不能很好地理解這部分知識，這樣教師就可以組織學生對校園內旗桿的影子在不同時間的長短和方位的變化觀察來解決這一問題，將抽象難懂的書面知識轉化為直觀生動的方式方法，使地理的課堂教學更加生動、趣味化。

另外，在課后教師還可以鼓勵學生多看一些與地理知識相關的電視欄目，比如，“人與自然”“走遍中國”“寰宇地理”等，使學生在休閑娛樂中增加地理知識，培養地理學習的興趣，并建立班級的地理學習討論小組，讓學生根據每期節目的內容發表自己的看法并進行討論。這樣就會使學生由剛剛接觸地理學科時出現的厭學、積極性不高轉化為熱情高漲，主動探索，消除最初學生對地理學科的恐懼心理，與老師一起在地理學科的海洋里盡情地遨游。

總而言之，為了實現初中地理學科其真正的價值和意義，激發學生的學習興趣，提高教學質量，促進師生雙方的共同進步，生活化教學是必不可少的教學手段和方法。教師應緊跟新課改的步伐，結合自身的教學經驗以及學生的實際情況，對地理教學策略進行及時的調整，創設輕松、愉悅的課堂氛圍，充分挖掘生活素材，創設生活化情境，開展多種多樣的實踐活動，運用生活化語言，從各個方面實施地理的生活化教學。只有這樣，才能將目光放長遠，促進學生的個人發展，從“要我學”轉化為“我要學”；另一方面，教師在生活化教學的過程中也能夠實現自身的突破與發展，實現師生雙方的共同進步。

［1］柳杰.試析初中地理生活化教學的有效途徑［J］.讀寫算：教育教學研究，2014（28）.

［2］陳永雷.實現初中地理生活化教學的思考［J］.中國校外教育：上旬刊，2014（05）.

［3］吳鵬.汲生活之源，綻課堂之花：初中地理生活化教學思考［J］.考試周刊，2014（73）.