初中語文互動教學的有效策略

魏紅星 石榴紅

（湖北省咸寧市嘉魚縣潘家灣中學）

互動教學的有效性是指，教師與學生共同參與教學活動，教師引導學生，調動學生的積極性，讓學生發現問題、解決問題，從而使學生獲得知識，有所進步，教師完成教學目標，同樣有所收獲。初中語文，一直是一門有趣生動的課程。在新課改的大背景下，初中語文教學要更注重課堂的互動環境與互動氛圍，要構建良好的師生互動關系，要通過多種方式方法來提高語文教學質量，體現語文學科的人文內涵與魅力。而更重要的是讓學生發散思維，體會到學習語文的樂趣，培養學生的語文素養。本文將從以下幾個方面，探究提高初中語文互動教學的有效策略。

一、通過設置多樣性問題，增強師生之間的互動

多樣性的問題，以在課前設置為主，意在讓學生積極主動地參與到語文教學活動中。這就要求在開展課堂語文教學活動之前吸引學生的注意，讓學生帶著興趣進行課文學習。那么，初中語文教師就要通過課前解讀課文來確定本次語文教學的目標，設置多樣性的問題，加強師生之間的互動學習。

語文教師在進行課前解讀課文時要從兩個方面進行，一是站在教師的立場解讀課文，二是站在學生的立場思考課文。從這兩個立場出發，設置多樣性的問題。教師站在自己的立場解讀課文，要根據課文內容設置具有發散性和開放性的問題，保證學生的參與度。而教師站在學生的立場，就是預想學生在學習一篇課文時，會對課文的哪些方面感興趣，所提出的問題是否可以調動學生的積極性。綜合雙方的立場，教師就可以提出具有互動價值的問題。例如，以人教版七年級上冊的《童趣》為例，這篇文章是文言文，學生學習起來有些難度，學生難免望而生畏。教師就可以在課文講解之前，提出這樣一個問題：同學們在小的時候都有哪些有趣的事呢？這個問題每個學生都可以參與進來，每個學生都有話可說。在很多同學發言以后，課堂氣氛活躍，教師就可以對學生說，今天我們將要看一下幾百年前的人們，都有哪些童年趣事。學生的好奇心被調動起來，自然會主動跟隨教師開始新課文的學習。教師設置多樣性的問題，學生進行回答，在一問一答中，增強師生的互動學習。

二、利用多媒體教學，增強學生與課本之間的互動

在新課文的教授過程中，教師要增強學生與課本之間的互動。學生的語文學習不應該是被動的、枯燥的。語文課本是語文教學的基礎，教師在語文教學過程中，不能脫離課本，要通過多種方式創設教學情境，發揮學生的主體地位，使學生參與到課文的理解與學習中。

初中學生思維活躍，想象力豐富，初中語文教師就可以借助學生的這一特點，通過設置語文教學情境，加速提高學生的語文學習能力，讓學生理解課文內容，感受課文情感，同時鞏固所學內容。例如，在學習一些名人傳記時，學生在學習完課文之后對人物的理解僅僅停留在課本中，是平面性的理解，在學生心目中的人物形象并不豐滿。那么，教師就可以借助多媒體，為學生播放一些名人的音像。以人教版中《我的信念》為例，教師可以播放一部分居里夫人的紀錄片，而在學習《列夫·托爾斯泰》時，教師又可以播放一兩部由列夫·托爾斯泰的作品改編的電影。而對于一些描寫景物的課文，教師可以通過多媒體展示景物圖片，將學生帶入課文所描繪的景色中。利用多媒體，讓學生主動融入課本中，真正實現學生與課本之間的互動，發揮學生的語文學習主動性。

三、通過小組合作學習，增強學生與學生之間的互動

初中語文同樣注重引導學生發散思維，使學生全方位地理解課文情感，進而從課文中獲得啟示與道理。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于同一篇課文，不同的學生會有不同的理解。小組合作學習是學生與學生之間交流想法、互動學習、共同進步的有效方法。

在初中語文的教學課堂上，進行小組合作學習來增強學生之間的互動學習，要注意以下幾個方面。首先，要科學合理地分組。針對語文學科的特點，小組人數以3～6人為宜。人數過少，學生的想法和思維不易擴展；人數太多，又可能出現爭搶發言，失去秩序等問題。對于小組成員的組成也要注意，以往按照座位產生的分組，大家相互了解，往往形成好學生主導發言，而其他學生被動接受，不利于互動學習，共同進步。語文教師在分組初期，可以先按照座位進行，之后要根據每個學生的學習能力、性格特點進行分組，保證每個小組都有互動交流的火花產生。其次，教師要適當干預小組合作。初中語文課文在內容和思想方面都更加深入，而初中生的生活經驗和思想深度可能不能全面地感知課文的深意。教師應該盡可能地到每個組進行傾聽，引導學生深入理解課文情感。教師注意這兩個方面的問題，才能保證學生在小組合作學習中各抒己見，互動學習，又不偏離課文主題。

互動教學中語文教師起引領作用，引導學生在語文課堂上，走進課本，與同學們一起積極主動地發現問題、解決問題，提高初中語文的教學質量與教學效率。通過多種方式方法，提高初中語文互動教學的有效性，讓語文教師和學生都能有所收益。

張登志.高效課堂下的語文教學［J］.初中新課標，2010（02）.