“每朵鮮花都有盛開的理由”——談區域活動中幼兒自主性與個別化教育策略

福建省漳平市實驗幼兒園 林香妹

《綱要》指出：良好的環境對幼兒的身心發展有著積極的促進作用，而自主的區域活動環境，能營造出一個輕松愉快、溫馨和諧的氛圍，但在實踐區域活動自主性的同時，又常常會出現一些“游離兒童”：他們對區域活動提不起興趣，甚至拒絕參與。針對這些區域活動中的“游離兒童”，教師應本著一顆與幼兒同樂的童心，還應有不斷堅守、觀察等待的耐心，才能發現這些幼兒的真實情況并有效指導。

策略一：捕捉興趣點，順勢引導

區域活動中，“特殊幼兒”的產生有著多種復雜的原因，但有一點是共同的，即每個“特殊幼兒”對活動都缺乏興趣，興趣是引領幼兒參與的最主要動機。不管其中的過程有多長，教師一定要在積極的引導進程中去捕捉其身上出現的萌動興趣，順勢而為地給予各種支持。

實錄一：有個性的程程。

程程是我們班很有個性的男孩子，每到玩區角活動的時候，總能看見他拿著自己家里帶來的玩具坐在自己的座位上看著別人玩區角活動。

這一天和往常一樣，他又不愿意參加活動區活動。我坐在他身邊有意無意地跟他說話，愛搭不理的他突然說：“學梁的筆套掉了。”我一看，真的！學梁的腳邊掉著一個水彩筆筆套。我說：“程程你很乖，去幫他撿一下吧，順便看看他在畫什么。”他真的過去了，一會兒他跑來說：“學梁在畫汽車，可是他畫錯了。”“真的？”我很夸張地說，“他怎么這么不仔細，畫錯了也不知道！我們去看看吧。”我很自然地拉起程程的手走進了美工區。

我用一種讓程程很有面子的語氣說：“學梁，程程已經發現了你這輛汽車有個地方畫錯了，你快找找。如果找不到，就讓程程就幫你改過來吧。”學梁沒看出來，程程說話了：“小汽車只有四個輪子，從邊上看只有兩個，你畫得太多了。”我說：“你幫他改改吧！”程程說：“改不了啦，彩色筆擦不掉的，只好重新畫一輛了。”當我把另一支筆遞給程程的時候，他很自然地坐下來開始畫小汽車……

策略二：積極暗示，穩定興趣傾向

通常還有這樣的情況：幼兒有了一定的活動動機，但并不十分穩定，容易受干擾而發生動搖。這時需要教師以一份真誠的態度對待幼兒，不間斷地給他們連貫性的后續支持，在這些過程中不斷激發與鼓勵，使其形成一種強烈的動機并轉化為穩定的興趣，延續下來。

實錄二：失去耐心的濤濤。

濤濤今天真是難得——去了建構區。他在嘗試用各種瓶子和三夾板塊搭房子。可是在搭第三層的時候總是會塌掉，濤濤似乎不想再工作下去了，可又不想一個個地把瓶子撿回到筐里。

正在他發呆的時候，我走了進去，看著那些散亂在地上的瓶子說：“哎呀，濤濤你跟老師想的一樣，想用這些瓶子來造房子。”濤濤說：“我不想再造了。”我說：“不造了，為什么？”他說：“我已經很小心了，可是它還是要倒掉的。”我說：“真的嗎？我上次造房子也是這樣，剛剛造第二層時就倒掉了。”濤濤說：“我是造第三層時倒掉的。”我一副羨慕的神情：“真的啊？你已經在造第三層了，你比老師造得好！你教教我吧，怎么造到第三層？”

于是濤濤又開始造了。我一邊看他一邊說：“我上次造的時候，四個角上的瓶子放得太開了就倒了。”看的出來濤濤聽了我說的這句話，有意地把四個角上的瓶子往里放了一點，結果這一次造到第三層時，房子沒有倒下來。我驚嘆地說：“濤濤你真棒！你已經造好第三層了，你超過老師一層了！”濤濤說：“我還要造第四層！”我離開建構區時，濤濤并沒有離開。

策略三：遷移一成不變的興趣定式

教師還要善于將幼兒產生的活動興趣向其他領域的活動滲透與遷移，激發他對不同領域的活動產生、保持興趣，不斷地擴展他們的活動參與面，從而獲得更全面的發展。

實錄三：偏愛畫畫的好好。

好好是個心靈手巧的小姑娘，她畫的畫可是班上數一數二的，每次玩區角活動時，也總是在美工區找到她，她總是畫完一張又畫一張。教師“引誘”她去別的活動區，可是她堅定不移地留守美工區。這一次我拿著訂書機來到美工區，幫助孩子們把各自的畫訂成冊。當訂完好好的畫時，我說：“好好，把你做的這本圖書送給我吧，我有用！”好好不解地看著我，“閱讀區需要一批新書，可老師沒準備那么多，你這一本畫成的書也送過去吧。”她很爽快地答應了，可我又一副擔心的樣子說：“就是老師擔心閱讀區的小朋友看不懂你這本書，你去跟他們介紹介紹吧！”好好想了一想，拿著書去了。我尾隨其后悄悄觀察，她還真是很認真地在講故事，那個忘了畫上耳朵的小人，好好說是打了一個噴嚏飛走了——她還真會編故事！在這一次活動結束時，我又一次表揚了她，這一次的表揚我沒有說她畫得好，而是一個勁兒地稱贊她的故事講得好，“從來沒想到好好這么會講故事！”她說：“我還會講好多好多故事，這些故事都是從我家里的童話書上看來的，星期四我把那些書帶來給你們看！”我相信，星期四的區角活動好好肯定會出現在閱讀區中了。

俗話說：“每朵鮮花都有盛開的理由。”我們要在區域活動的組織中了解和發現他們的興趣愛好，有的放矢。通過個別化關注的指導策略讓每一位幼兒都能積極地參與到區域活動中去并從中獲得發展，保證幼兒在其活動過程中獲得學習主人的體驗，才能使區域活動不流于形式，讓幼兒真正實現“自主”。