被動學習與主動學習

河北科技大學外語學院 曹志蕊

外語主動學習的理論告訴我們：外語教學過程要在教師的指導下，樹立學生是外語學習主人翁的觀點，充分調動學生學習的主動性、積極性，參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動，培養自辨、自治、自理、自學能力和運用知識技能的能力，發展智力、情意，從而達到使學生德、智、體、美、勞和個性全面發展的目的。

一、實施被動學習向主動學習轉變的意義

1.不斷探索外語教學的新規則，提高課堂教學效率，減輕學生負擔，爭取外語教學質量有所突破。我們的傳統教學注重被動學習，也就是強調記憶、模仿、操練。但是時代在發展，教學的規則不可能一成不變，現在的社會信息量如此巨大，要想生硬地記住如此多的知識那是很困難的，所以就要尋求新的方法、新的原則，培養學生本身的理解能力、思維能力，從而提高教學效率。

2.加強外語學習主動性的培養，全面的一類特殊患者，分為真陰陽人和假陰陽人。真陰陽人同時具有男女兩性的性腺；假陰陽人只具有男性的睪丸或只具有女性的卵巢，但是外生殖器及第二性征與性腺有程度不同的矛盾。這里可以讓學生對陰陽人的形成原因進行推測。學生通過所學知識“表現型是基因型與環境共同作用的結果”可以分析得出，雖然從受精的那一刻開始胎兒的性別就由性染色體的組成決定了，但是，胚胎在母體子宮內發育的過程中，可能受到母體性激素水平的影響，使其體內同時具有男女兩性的性腺。在分析陰陽人產生原因的基礎上，進一步向學生提問：“如果有一對夫婦生下一個陰陽人，他們向你咨詢相關處理方法，你將如何建議？”學生通過本節課所學，可以建議家長帶孩子到醫院進行染色體檢查，通過性染色體確定孩子的性別，及時通過外科手術和注射相關激素進行治療。在這個環節中，學生不僅擴大了學生的知識面，而且幫助學生應用了所學知識，更重要的是提高外語素質，加強學生外語基礎知識基本技能的培養，為學生今后外語更高一級的學習打下堅實的基礎。機械的記憶固然能夠掌握一門外語，但是不能夠很好地掌握。被動的記憶只能使自己學到的東西用在很有局限的范圍內，要想靈活地運用，運用這門語言，還需要主動地理解、推廣。

二、被動學習向主動學習轉化的方法手段

1.學習是一種獨立的主動的認識和發展的活動，任何人不能代替學生，主要是通過學習系統的概括化了知識體系，它主要以書本知識的形式表現出來，去認識客觀世界的。要把人類積累的認識成果轉化為學生的知識財富，要把知識轉化為學生的智力，形成科學的世界觀、人生觀等，都要依賴學生自己的積極思考和實踐活動。因此，教師必須充分認識學生是學習的主體，樹立學生是外語學習主人翁的觀點。教師要多從學生的角度來看問題，充分發揮學生的主動性，而不是一味地灌輸。

2.堅持外語課堂教學的多信息、高密在這個過程中學生建立起來的情感態度與價值觀的體驗，將對學生未來的生活產生正面影響。

三、情感態度與價值觀目標的評價

目前的評價體系側重知識和能力的評價。情感態度與價值觀目標的評價一直是教師容易忽視的部分。我國高中生物課程標準指出：“情感態度與價值觀方面的評價，可通過觀察學生的行為、調查問卷、訪談、學生自評和同學互評等途徑進行。”在實際課堂教學中，通過觀察學生的行為是較為直觀、有效的課堂反饋方式。教師通過觀察，可以發現學生所表現出來的情感、態度的變化。其他形式的評價也是必要的，但是，由于這些評價的操作較為煩瑣，況且在以成績為導向的現實教育生態中，實施起來往往遇到很多阻力。筆者認為，可以結合現代網絡技術，在課后及時結合課堂的情感態度與價值觀目標，通過博客、微信等發起調查、投票、自評、互評等活動，以此來保證評價的有效落實。度、快節奏，調動學生的學習積極性。

多信息是指經過努力獲得更多的外語信息量，多渠道地提供外語的信息源，針對學生平時聽說和閱讀課文的外語材料太少、信息量不足、視野不寬的弊端，課堂教學中安排多聽一點生動、有趣、幽默的讀物，并逐步提高聽和閱讀的外語語言材料的量和質。

高密度是外語實踐的內容量大、密度高和學生實踐面廣，并在同一水平基礎上從聽、說、讀、寫不同角度展開，以增加學習外語實踐的量和外語實踐的人數。

快節奏是指用正常的語速進行外語教學，教學節奏明快，環節交替練習輪換緊湊。學生操練外語的內容和學生輪換操練的頻率和節奏快速、協調。整個教學過程從開端、發展、高潮到結束都有強烈的節奏感。

多信息要求足夠的信息刺激量；高密度要求積極相互交往，增強語言實踐和信息交流，快節奏要求思維主動積極的快速反應，三者是互相聯系的統一體。

綜上所述，“遺傳與進化”模塊的教學，應該結合該模塊的特點，從學生、學科、社會等角度將我國普通高中生物課程標準規定的課程目標進行轉化和細化，制定出符合課程標準要求的每堂課的情感態度與價值觀目標。在落實情感態度與價值觀目標的過程中，應將這些目標與知識目標、能力目標構建成一個有機體，共同實現提高學生生物科學素養的目的。筆者在今后的教學過程中，將進一步發掘“遺傳與變異”模塊中的課程資源，努力關注學生的發展，實現學生情感態度與價值觀的發展與知識、能力的發展同行。

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準(實驗)[M].北京：人民教育出版社.2003

[2]吳佐建.例說生物學習中的能力[J].中學生數理化(高中版).2005(Z1)

[3]向炯.高中生物教學中達成情感態度與價值觀目標的實踐[D].華中師范大學.2012