手語在聾生英語教學中的作用

孫 玲

(河北省廊坊市特殊教育學校)

近年來隨著我國特教事業的不斷發展和聾校教學課程改革的不斷深入，聽力殘疾兒童在順利完成九年義務教育的學習后，可依據個人能力和志愿繼續學習高中課程。為了適應社會需要，國家大力發展特殊高等教育，為特殊學生提供了更多的學習機會。在這種情形下，英語成為聾生進入特殊高等學府的一門必考科目。我國聾校英語教學和普通學校相比，開課時間晚，開課的起始年級比較高，課時數不足；學生沒有語言文化基礎，英語語感較弱，綜合運用能力較差。由于聾生自身存在聽力障礙，從零基礎開始學習一門陌生的外國語言，難度是可想而知的。

聾生不同于正常學生，主要依靠視覺、膚覺、味覺、嗅覺等途徑感知外界實物，其中，視覺起著重要的代償作用。在平時的學習和生活中，聾生時時刻刻都離不開眼睛，他們要用眼睛去觀察周圍的一切事物，以彌補聽不見的缺陷。正常學生可以確定“聽”“說”“讀”“寫”“譯”的教學目標，而聾生要根據其生理特點，制定分類教學目標，重點學習書寫和書面閱讀，最終達到能夠通過書寫英文來進行交際。

聾生語言的發展和積累特別緩慢，其自身的生理特點決定了他們對直觀形象的東西記得快、保持得也較好，并容易再現出來。聾人之間相互交往時打手語，常用的幾千個手語動作要靠良好的形象記憶，這說明聾生形象記憶能力較強。手語既是他們的交際和交流思想的工具，又是幫助他們學習有聲語言的輔助手段。手語是聾人文化和聾人社會的核心。學校將手語作為教學手段和教學內容，有利于聾生的學習，更有利于聾生的社會化。

手語是用手的動作、面部表情以及身體姿勢來表達思想感情，包括表示拼音字母的手指語和表示表意文字的手勢語兩部分。一般我們常見的是手勢語。手語是一種視覺語言，是聾校最基本、最重要的教學手段，因此在聾生英語課堂教學實踐中，手語起著舉足輕重的作用。

一、教師采用手語教學，有利于聾生順利參加課堂活動，消除語言陌生感

如果不加手語，學生看不懂英語口型，很難理解課本的英文句意或教師英文板書的內容，師生的課堂互動可能無法順利進行下去。教師一邊講課，一邊用手語，學生接受起來更容易些，從而消除語言陌生感，增強學習者學會并學好英語的自信心。

二、教師采用手語教學，激發聾生學習英語的主動性和積極性

由于聾生自身的生理缺陷，他們依靠視覺來學習語言，英語教師在授課時打出手語結合英語單詞、句型，尤其是課文的學習，會使聾生輕而易舉地理解并掌握學習內容，讓學生有興趣也有意愿主動學習這門語言。

三、教師采用手語教學，有助于組織教學，幫助聾生快速記憶單詞

由聾生認知特點決定了手語記憶是聾生的特殊記憶方法，同時也是他們學習有聲語言的輔助手段。例如，在學習分辨smile 和laugh 這兩個動詞時，用微笑的表情配合“笑”的手語來表示smile；用開懷大笑的表情配合“笑”的手語來表示laugh。二者的異同點顯而易見，學生對這兩個單詞的記憶簡潔而又深刻。

四、教師采用手語教學，有助于逐步培養學生用英語進行思維

聾生特有的“倒裝”語言思維模式有時與英語類似，因此，聾生在手語輔助理解句意后比較容易接受英語語序，同時配合大量的語言句式的操作練習，鞏固所學知識點，從而逐步增強英語語感、形成正確的英語思維模式并會用英文句式來表達。

手語不僅僅是聾人的第一語言，還是聾人與外界相互交流的重要手段。隨著世界全球化進程的快速發展，國際交往日益頻繁，英語作為世界上適用范圍最廣泛的語言，學好它無疑是為聾人打開了一扇走出國門，走向世界的大門。聾校英語教師就是聾生和英語之間的橋梁，要把手語與英語課堂教學有機地結合起來，有效提高學習效率，使英語課堂教學更豐富、更深刻，從而達到“無聲勝有聲”的教學效果。