需要層次理論在中職數學作業評語評價中的運用

彭 明

（湖南農業大學教育學院；四川德陽黃許職業中專學校）

需要層次理論是美國著名人本主義心理學家馬斯洛于1843年在《人的動機理論》一書中闡述的關于人的動態、多層需要為主要內容的理論。馬斯洛認為，人的基本需要應該得到滿足，并指出人的需要是由低級到高級的層次發展過程，大致可分為：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。中職生進校后普遍表現為對學習沒有興趣，學習中缺乏歸屬感，對周圍事物都不在乎，缺乏班集體榮譽感，個人消極自卑，更不用談自我實現了，嚴重影響了學生的發展。

課程標準指出：“教學評價要注重診斷和指導，突出導向、激勵的功能。”筆者認為，中職數學作業的評價不能簡單以勾叉等級呈現給學生，我們可以嘗試在每名學生作業的等級后面加上一段評語。馬斯洛需要層次理論揭示了人的需要發展的一般趨勢及規律，給我們呈現出人的需要具有不同等級，這對指導中職數學作業評語評價、提高學生學習的興趣、構建和諧的師生關系具有重大的指導意義。

一、了解學生需要，激發學習動機

人的需要是一切行為的內在動力，學生有屬于自己的認知基礎、價值觀念和情感態度，對于教師傳遞的信息，他們會根據自身的需要、理解、情感、期望與接受情況進行判斷、選擇、重組和整合，進而內化為自己的能力與理念。

了解學生的多層次需要，對指導教師組織教學及教學評價都有十分重要的意義。通過研究學生的需要設計教學及作業評語，無疑能夠激發學生學習的興趣，進而形成學習的內在動機。

二、引導學生需要，實現教學目標

需要層次理論告訴我們，學生的需要具有發展性，即人的需要不是一成不變的，人具有的能動性使需要成為一個有機的、動態的不斷發展更新的系統。而學生的發展，是通過教師有目的、有計劃、有組織的引導，使其積極主動地掌握各學科的基礎知識和技能，發展智力，養成良好的學習習慣，使其意志、品質、情感和行為能力得到全面發展。由于學生的個體性差異，加之中職數學教學內容理論性較強，學生對數學教學的需要普遍處于較低層次，這時，教師可通過采取靈活的教學與評價策略為學生營造寬松、平等、和諧的氛圍，使學生積極主動參與教學的各環節，教師通過對作業的評價設計等激發學生參與解決問題，引導學生于無意中追求高層次的需要，進而實現中職數學課改的三維目標——知識的學習、能力的提升、情感態度與價值觀的體驗。

三、滿足學生需要，重建師生關系

學生都是具有向師性的，表現在教師真正了解學生、相信學生、依靠學生，學生反過來也會信任老師、喜愛老師、尊敬老師。此外，“考慮到師生角色扮演中的權力不平衡性，信任關系的發展需要依靠教師的主動性。”滿足學生需要體現了教師對學生主體的肯定，而這些是在師生平等對話的基礎上才能實現的，因此，教師在教學和評價的過程中巧妙地滿足學生需要，有助于師生平等關系的建立，也有利于學生的自我發展，引導學生追求更高層次的需要。

我曾擔任了A、B 兩個班的數學教學任務，由于不是班主任，所以除了上課與學生接觸的時間多點以外，其余時間和學生交流溝通的機會確實不多。雖然我在樹立學生信心、培養學生學習興趣方面做了很多的工作，教育教學方式、教學手段也進行了較大的改進，但感覺和學生還是有一定的距離，學生對數學的學習興趣沒有明顯的提高。在深入了解學習需要層次理論的基礎之上，我嘗試在數學作業批閱后加上一些評語。我每次在批改A 班數學作業的時候，除了給出相應的等級，還在后面寫上一些評語，有鼓勵性的，如：“你的進步很大，我為你感到驕傲。”“這次作業反映出你這個知識點還有待加深掌握，希望你下來后再做做第×頁的第×題。”“你的字寫得很漂亮，如果把每道題都寫對就更漂亮了！”有委婉批評的，如：“最近我發現你上課精神不振，是身體不舒服還是晚上玩手機玩得太晚？”“‘復制+粘貼’用在數學作業上是不好的哦，你應該向同學請教方法，將他們的知識轉化成你自己的知識。”“人的書面如同人的臉面，一定要注意整潔。”有引導性的，如：“上面的題目你能不能嘗試用另外一種方法來解決，如果可以就寫在后面！”“你的這種方法很好，你可以把這種好方法推薦給你的同學。”“第×題答案是正確的，但可以簡便計算，你再試試! ”

通過一學期的堅持，A、B 班我用的都是相同的教育教學方法，布置相同的作業，然而兩個班出現很大的差異，很明顯給作業加上評語評價的A 班無論是課堂表現還是作業質量都比B 班要好，并且我感覺A 班的同學更喜歡和我交流，每次發作業他們都很認真地看我給他們的評語。作業評語給了我一個了解學生需要、尊重學生需要、引導學生需要的新平臺，為教學評價的有效性提供了新的途徑。也正是A 班的學生感覺自己的需要得到了理解和滿足，表現出來的學習興趣和學習效果是非常好的。實踐證明，需要層次理論在中職數學作業評語評價中具有理論和指導實踐的意義。

［1］夏金星.職業教育心理學專題［M］.北京師范大學出版社，2012：244.

［2］Jonathan C.Erwin.選擇性課堂：滿足學生需要［M］.薛莉，譯.北京：中國輕工業出版社，2006.