優化復習結構 提高高三化學復習效果

陳文坤

（福建省建陽第一中學）

如何在有限的課時高質量地完成復習任務，是高三化學教師必然面對的難題。高三化學復習，我們應該從盲目的題戰術和口若懸河的講課中走出來。在立足課本、抓好基本概念、基本理論復習的前提下，多花點時間去研究《考試說明》《新課程教學要求》和近幾年各自省份的高考卷，揣摩命題人的想法與思路，悟出高考命題的規則與要求，用較少的時間達到高效的復習效果。

以下是我這幾年在高三化學復習中使用的方法，現介紹給大家。

一、立足課本，抓好基本概念、基本理論復習

課本和教材是專家、學者們創造性的研究成果，經過長期、反復的實踐和修訂已相當成熟。課本里蘊含著大量優秀的科學思想，很多理論、概念已敘述得很清楚，課本就是最好的復習材料，我們應立足課本。而基本概念、基本理論構建了中學化學的基礎，據統計，中學化學所涉及的概念、理論有230多個。基本概念、基本理論的復習在整個化學復習中起著奠基、支撐的作用。這一環節復習，不能趕進度，應讓學生踏踏實實地掌握。這一環節復習應講究方法，注重實效，努力讓學生把每一概念、理論的實質真正搞清楚。

例如，“氧化性”在必修1課本和習題中經常出現，但課本對“氧化性”沒有明確的定義，學生一直理解不清楚。結合學生現有的認知能力，我給“氧化性”的定義是：化合價降低、得電子的能力。某物質化合價能降低或能得電子，它就有氧化性；化合價越容易降低、越容易能得電子，它的氧化性就越強。經過這樣講解、說明，學生能很好地理解“氧化性”。

二、研究《考試說明》和《新課程教學要求》，把握高三化學復習的范圍

《考試說明》《新課程教學要求》是高考命題的依據，它們對高考要考查的知識范圍及每個知識點的能力層次都有明確要求。高三化學復習時間短、任務重，我們要把握好高三化學復習的范圍，不能在“深”“難”“偏”上浪費學生的時間和打擊學生的信心。

以福建省高考為例，福建省《新課程教學要求》中對元素及其化合物知識的要求是：“元素及其化合物知識的教學中不要求對各主族元素性質進行歸納、比較；氯氣、二氧化硫的實驗室制法，幾種硅酸鹽產品的制備暫不作要求；一氧化氮、二氧化氮在氧氣的作用下與水反應轉化為硝酸的定量關系不作拓展。”在元素化合物部分，課改前后教材詳略是完全不一樣的。舊教材一章內容，新教材一節就帶過，所以這部分內容很多知識點都不再要求。但很多教師不研究《考試說明》和《新課程教學要求》，還是按舊考綱來復習。這樣浪費了學生的時間、增加了學生學習負擔，他們應該掌握的反而沒弄清楚。

再如福建省《新課程教學要求》中對離子的鑒別要求是：“讓學生初步學會等常見離子的檢驗方法”，對其他離子的鑒別不要求。有的教師沒研究，把舊教材要求的等離子搬出來講，搞得學生一頭霧水。

《考試說明》和《新課程教學要求》沒研究透，隨意擴大、縮小高三化學復習的范圍。既浪費了學生的時間，增加了學生學習負擔，又沒把重點講清楚。到考試時，學生覺得復習的都不考，考的沒復習，做了很多無用功，信心倍受打擊。

三、研究近幾年高考卷，提高高三化學復習的有效性、針對性

課改后，很多省是自己命題，認真研究本省高考試卷是非常有必要的。如果對高考試題潛心研究，多揣摩命題的方向、規律和趨勢，會比較容易把握高三化學復習的深度與廣度，有利于提高高三化學復習的有效性、針對性。

以2013年、2014年福建省高考化學試題為例。

2013年高考福建化學卷第24題，是以食鹽水制備ClO2為主線展開的工業流程題。考查了學生閱讀信息和提煉信息、圖像圖表的識別與分析、數據處理、實驗步驟完成、平衡常數計算、化學方程式書寫、氧化—還原反應等知識的運用能力。

2014年高考福建化學卷第24題，是以廢鐵皮制備Fe2O3為主線展開的工業流程題。考查了學生閱讀信息和提煉信息、圖像圖表的識別與分析、數據處理、實驗步驟完成、平衡常數和轉化率計算、化學方程式書寫、原電池等知識的運用能力。

從上述分析中我們發現：2014年福建化學卷第24題沿襲了2013年福建化學卷第24題的風格，都是以給出主要成分的某物質制備某物質的工業流程題，結合圖像、圖表和部分信息考查學生看圖、讀表、分析問題和解決問題的能力。該題型要求學生從圖像、圖表中提煉出信息，然后結合實驗步驟和化學知識進行分析，考查學生的化學綜合素質。

通過高考試題的分析，我們平時教學中要注意培養學生看圖、讀表，閱讀信息并提煉出有用信息的能力；在編制高考練習題時，要注意運用與生產、生活實踐相聯系的化學知識為載體，考查學生的綜合素質；在講評練習時要注意知識內涵與外延的適當挖掘；要經常通過表格與圖像等形式，向學生模擬再現工業生產或科學研究的實驗過程，使學生達到學以致用的目的。

王愫懿.優化教學程序提高高考化學復習的效率［J］.化學教育，2010，31（09）：47-49.